|
возможность дальнейшего развития процесса творческого познания через выявление новых проблем, являющихся полем для созидательной и преобразовательной творческой деятельности. В процессе своей жизнедеятельности человек практически постоянно осваивает окружающую действительность, которая во всем многообразии и богатстве своих явлений выступает как предмет человеческих потребностей. Любая человеческая деятельность является средством, направленным на удовлетворение потребностей через преобразование и упорядочение окружающей природной и социальной среды. Человек не делает ничего, если не испытывает в чем-либо нужду (потребность), человеческая активность по отношению к миру, в котором он живет, обусловливается в первую очередь его отношением к тем или иным явлениям действительности. Таким образом, если рассматривать потребность и деятельность, как форму реализации потребностей, с точки зрения отношения личности, мы можем перевести проблему их формирования в ценностно-смысловой аспект. Аксиологический характер потребности, выраженный через категорию отношения и проявляющийся в интересе, переводит потребность в психолого-педагогический ракурс ее рассмотрения, делая ее возможной для педагогического анализа. В самом общем виде интерес это потребностное отношение к миру. Его содержание при этом составляют те объекты, на которые он направлен. Интерес является формой проявления познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующий ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности (93, с. 147). Развитие потребностей детерминирует развитие интересов. Рост удовлетворения потребностей создает условия для возникновения новых интересов и на их основе новых потребностей. Как замечал С. Л. 31 |
Творческая деятельность является одной из высших форм познания общих закономерностей внутренней взаимосвязи всего многообразия явлений окружающей действительности. Это высшая форма познания, которая доступна сознанию человека. Любое познание начинается с противоречия возникающего между внутренними ощущениями человека, его психологическими установками и определенными проявлениями объективной действительности. Конфликт между субъективными ощущениями индивида и условиями, которые диктует объективная реальность, провоцирует его проявлять различные формы активности с целью сохранения или достижения внутренней гармонии и уверенности в себе. Таким образом возникает некоторая потребность в определенном виде деятельности направленном на устранение противоречия обусловленного субъектно-объектными взаимоотношениями между человеком и окружающей действительностью. Вместе с тем, чем сложнее и многограннее взаимоотношения личности и окружающей действительности, тем более широкой и разветвленной становится система потребностей, тем больше форм деятельности осваивает человек для достижения независимости и гармонии. Чем многообразнее и богаче потребности личности, тем выше уровень ее развития и независимости. Потребность в творческой деятельности есть высшая форма духовных потребностей личности, характеризующая ее уже не с точки зрения потребления материальных и духовных ценностей, а с позиции источника этих ценностей. Гармония, которой достигает художник в кульминационный момент творческого процесса, снимает субъективнообъективные противоречия, вместе с тем создавая потенциальную возможность дальнейшего развития процесса творческого познания через выявление новых проблем, являющихся полем для созидательной и преобразовательной творческой деятельности. 8 1.2. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих потребностей личности. В процессе своей жизнедеятельности человек практически осваивает окружающую действительность, которая во всем многообразии и богатстве своих явлений выступает как предмет человеческих потребностей. Любая человеческая деятельность является средством, направленным на удовлетворение потребностей через преобразование и упорядочение окружающей природной и социальной среды. Человек не делает ничего, если не испытывает в чем-либо нужду (потребность), человеческая активность по отношению к миру в котором он живет, обусловливается в первую очередь его отношением к тем или иным явлениям действительности. Таким образом, если рассматривать потребность и деятельность, как форму реализации потребностей, с точки зрения отношения личности, мы можем перевести проблему их формирования в ценностно-смысловой аспект. Аксиологический характер потребности, выраженный через категорию отношения и проявляющийся в интересе, переводит потребность в психолого-педагогический ракурс ее рассмотрения, делая ее возможной для педагогического анализа. В самом общем виде интерес — это потребностное отношение к миру. Его содержание при этом составляют те объекты, на которые он направлен. Интерес является формой проявления познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности (121, с. 147). Развитие потребностей детерминирует развитие интересов. Рост удовлетворения потребностей создает условия для возникновения новых интересов и на их основе новых потребностей. Как замечал С. Л. Рубинштейн, «когда не получают удовлетворение потребности, жить 33 |