|
окружающей действительности, а абстрактно-логическое как «способ познания скрытых от непосредственного восприятия отношений между предметами и людьми, причинно-следственных связей между социальными и природными явлениями» (37, с. 183), к выявлению внутренних взаимосвязей, результатом которых является создание художественного образа. Рассматривая мышление как психический процесс, активно задействованный в художественно-творческой деятельности, следует так же рассмотреть такое явление как интуиция, или интуитивное мышление, в процессе которого происходит свертывание всех мыслительных операций, и результат познания как бы возникает сам собой. С точки зрения психолого-педагогического аспекта рассмотрения художественно-творческого процесса важно понимать, что в его основе лежит установка творческой личности, направленная на концентрацию усилий для решения поставленной задачи. «В соответствии с установкой осуществляется эмоциональное напряжение, огромная умственная работа. Вся информация извне рассматривается только с точки зрения решаемой задачи» (126, с. 94). В учебно-творческом процессе установка на творчество, вычленение конкретных целей и задач, общая направленность процесса задаются преподавателем, особенно на начальной стадии обучения. От общей направленности установки зависит работа всех психических процессов, участвующих в процессе художественного творчества. При правильной установке на решение учебно-творческих задач, вычленении этапов работы в соответствии с фазами творческого процесса результативность деятельности студентов повышается. Вместе с тем постепенно формируется способность самостоятельно создавать установку на творческую деятельность. На основе интереса к данному виду деятельности формируется активность индивида, что немаловажно для формирования потребности в художественно-творческой деятельности. 42 |
операции мышления необходимо участвуют на разных уровнях протекания творческого процесса. Исследователи выделяют такие виды логического мышления как конкретное и абстрактно-логическое. В художественном творчестве конкретное мышление сводится к копированию, репродуцированию окружающей действительности, а абстрактно-логическое как «способ познания скрытых от непосредственного восприятия отношений между предметами и людьми, причинно-следственных связей между социальными и природными явлениями» (51, с. 183), к выявлению внутренних взаимосвязей, результатом которых является создание художественного образа. Рассматривая мышление как психический процесс, активно задействованный в художественно-творческой деятельности, следует так же рассмотреть такое явление как интуиция, или интуитивное мышление, в процессе которого происходит свертывание всех мыслительных операций, и результат познания как бы возникает сам собой. С точки зрения психолого-педагогического аспекта рассмотрения художественно-творческого процесса, важно понимать, что в его основе лежит установка творческой личности, направленная на концентрацию усилий для решения поставленной задачи. «В соответствие с установкой осуществляется эмоциональное напряжение, огромная умственная работа... Вся информация извне рассматривается только с точки зрения решаемой задачи» (162, с. 94). В учебно-творческом процессе установка на творчество, вычленение конкретных целей и задач, общая направленность процесса задаются преподавателем, особенно на начальной стадии обучения. От общей направленности установки зависит работа всех психических процессов, участвующих в процессе художественного творчества. При правильной установке на решение учебно-творческих задач, вычленении этапов работы в соответствии с фазами творческого процесса 44 результативность деятельности студентов повышается. Вместе с тем постепенно формируется способность самостоятельно создавать установку на творческую деятельность. На основе интереса к данному виду деятельности формируется активность индивида, что немаловажно для формирования потребности в художественно-творческой деятельности. Интуиция результат неосознанного мышления, которое опирается на неосознанное отражение действительности на основе огромного пласта неосознанной памяти и позволяет непосредственным образом вникнуть в суть вещей и явлений. Ни органы чувств, ни логическое мышление не могут опосредовать этот путь. При этом неосознанное мышление «знает», видимо, все, что есть в осознанном мышлении. В то же время обратная связь носит фрагментарный характер, неполный. Бессознательное, как отмечается в литературе, обладает механизмом извлечения любой необходимой информации из области осознанного мышления и, как показал психоанализ, наоборот. Осознанной может быть только вербапизированная мысль, и как только мысль переведена в понятийнологическую систему, она перестает бьггь «чистой» мыслью и становится составным элементом развернутой речи — происходит переход «чистой» мысли в форму слова, а также музыки, живописи, скульптуры и т.д. .Интерес является когнитивно-мотивационным состоянием познавательно-оценочного характера, которое связано с одной центральной потребностью. Интересу соответствует особый вид деятельности ориентировочно-исследовательский. Как пишет В.Н. Мясищев, интерес -это «синтез познавательной потребности и потребности в деятельности» (101, с. 37-38). Высший уровень такой деятельности, присущий только человеку, творческий. В животном мире в качестве интереса выступает ориентировочный рефлекс, который с позиции человека определяет уровень развития интереса. Направляя и формируя интересы личности, мы тем самым способствуем развитию ее потребностей через реализацию возможностей. Устойчивые длительные 45 |