|
зрения потребности в художественном творчестве как виде деятельности: структурно-содержательный, отражающий широту диапазона явлений, на которые направлена художественная потребность; эмоционально-оценочный, отражающий уровень осознанности художественной потребности: отношение к художественным явлениям как к развлечению, духовной ценности, источнику жизненного содержания, источнику нового духовного или социального опыта; динамический показатель, выражающийся в устойчивости художественной потребности, причем устойчивость потребности может проявляться, по мнению автора, в обращении личности к процессуальной стороне искусства с точки зрения собственной художественно-творческой деятельности (18). Последний критерий представляется нам важнейшим, потому что именно он показывает факт наличия или отсутствия художественной потребности в ее деятельностно-практическом аспекте, то есть художественная потребность переходит на более высокую ступень развития, становясь художественно-творческой, ориентированной на процесс творчества как самоценное явление субъективной природы личности. Стремление личности к художественно-творческой деятельности в разных видах изобразительного искусства или разных жанрах и направлениях в рамках одного вида выступает как широта художественнотворческой потребности, проявления такого качества личности как креативность. Эмоционально оценочное отношение к творчеству как к духовной ценности, источнику духовного опыта личности определяет высокий уровень осознания того, что творческая деятельность является неотъемлемой частью жизни. Постоянное стремление к художественно творческой деятельности, повторению творческого процесса и самостоятельности своих художественных предпочтений, выражает устойчивость художественно-творческой потребности личности. 46 |
как бы в двух параллелях, которым не суждено пересечься данное явление не охвачено субъективным отношением личности (58). В отношении личности к искусству выражается степень сформированности художественно-творческой потребности. В. И. Волынкин выделяет три показателя уровня развития художественной потребности, которые можно принять и проинтерпретировать с точки зрения потребности в художественном творчестве как виде деятельности: структурно-содержательный, отражающий широту диапазона явлений, на которые направлена художественная потребность; эмоционально-оценочный, отражающий уровень осознанности художественной потребности: отношение к художественным явлениям как к развлечению, духовной ценности, источнику жизненного содержания, источнику нового духовного или социального опыта; динамический показатель, выражающийся в устойчивости художественной потребности, причем устойчивость потребности может проявляться, по мнению автора в обращении личности к процессуальной стороне искусства с точки зрения собственной художественно-творческой деятельности (24). Последний критерий представляется нам важнейшим, потому что именно он показывает факт наличия или отсутствия художественной потребности в ее деятельностно-практическом аспекте, то есть художественная потребность переходит на более высокую ступень развития, становясь художественно-творческой, ориентированной на процесс творчества как самоценное явление субъективной природы личности. Стремление личности к художественно-творческой деятельности в разных видах изобразительного искусства или разных жанрах и направлениях в рамках одного вида выступает как широта художественнотворческой потребности, проявления такого качества личности как креативность. Эмоционально оценочное отношение к творчеству как к 48 духовной ценности, источнику духовного опыта личности определяет высокий уровень осознания того, что творческая деятельность является неотъемлемой частью жизни. Постоянное стремление к художественно творческой деятельности, повторению творческого процесса и самостоятельности своих художественных предпочтений, выражает устойчивость художественно-творческой потребности личности. Таким образом, одним из непременных условий эффективного формирования художественно-творческой потребности студента через актуализацию его интересов должно стать, на наш взгляд, вовлечение его в активную, разнообразную и эмоционально насыщенную художественнотворческую деятельность в области изобразительного искусства (пускай даже в рамках одной спеццисциплины, одного вида изобразительного искусства), которое возможно осуществить посредством: расширения знаний в области теории изобразительного искусства; понимания специфики изобразительного языка каждого отдельно взятого вида изобразительного искусства и его взаимосвязи с другими видами пластических и тектонических искусств; развитие определенных способностей и навыков, соответствующих данному виду деятельности; формирование познавательной и творческой направленности деятельности студентов, на основе педагогических установок, постановку проблемных задач и положительную эмоциональную мотивацию учебно-творческой деятельности; развитие способности самооценки результатов своей деятельности студентами. Между тем интерес как мотив деятельности, направленность на предмет, определенная потребность возникает на базе влечения к 49 |