|
ее направленность. В процессе диалектического взаимодействия потребность -» интерес —> деятельность —> потребность происходит переход потребности на качественно более высокий уровень развития. Таким образом, процесс формирования и развития художественнотворческой активности происходит по спирали, каждый виток которой отражает более высокий уровень развития креативных качеств личности и ее активности по отношению к данному виду деятельности. Рассмотрение психолого-педагогического аспекта формирования художественно-творческой потребности было бы неполным без акцентирования внимания на таком явлении, как творческая активность личности, связанном непосредственно с проблемой учебно-творческой деятельности. В узком смысле слова активность означает проявление усиленной деятельности в определенной области. Состояние активности связано с рядом таких психических категорий, как потребность, интерес, мотив и установка. Активность по своим проявлениям может быть исполнительной и творческой. Высшей формой активности признается творческая активность (90). Творческая активность является одной из важнейших характеристик художественно-творческой деятельности, Вместе с тем это качество деятельности зависит от ряда факторов. В первую очередь от индивидуальных личностных особенностей индивида (темперамента, наличия тех или иных способностей). Как правило, творческая активность личности определяется по ряду показателей: эмоциональные, волевые, интеллектуальные качества личности, степень развитости творческого мышления, разнообразие и вариативность способов творческих действий, а также качество продукта художественно-творческой деятельности. Творческую активность личности, в зависимости от уровня ее развития, можно рассматривать одним из критериев формирования 48 |
конкретному виду деятельности как форме неосознаваемой потребности, базирующейся на общем положительном эмоциональном фоне. Исходя из этого, можно наметить схему этапов формирования художественно-творческой потребности: возникающее влечение образует начальный этап мотивационного процесса на уровне эмоций, далее происходит осознание потребности, проявляющееся в направленном интересе, который в свою очередь мотивирует деятельность и определяет ее направленность. В процессе диалектического взаимодействия: потребность интерес —> деятельность -» потребность, происходит переход потребности на качественно более высокий уровень развития. Таким образом процесс формирования и развития художественнотворческой активности происходит по спирали, каждый виток которой отражает более высокий уровень развития креативных качеств личности и ее активности по отношению к данному виду деятельности. Рассмотрение психолого-педагогического аспекта формирования художественно-творческой потребности было бы неполным без акцентирования внимания на таком явлении как творческая активность личности связанным непосредственно с проблемой учебно-творческой деятельности. В узком смысле слова активность означает проявление усиленной деятельности в определенной области. Состояние активности связано с рядом таких психических категорий как потребность, интерес, мотив и установка. Активность по своим проявлениям может быть исполнительной и творческой. Высшей формой активности признается творческая активность (118). Творческая активность является одной из важнейших характеристик художественно-творческой деятельности. Вместе с тем это качество деятельности зависит от ряда факторов. В первую очередь от индивидуальных личностных особенностей индивида (темперамента. 50 наличия тех или иных способностей). Как правило творческая активность личности определяется по ряду показателей: эмоциональные, волевые, интеллектуальные качества личности, степень развитости творческого мышления, разнообразие и вариативность способов творческих действий, а так же качество продукта художественно-творческой деятельности. Творческая активность личности, в зависимости от уровня ее развития можно рассматривать одним из критериев формирования художественнотворческой потребности в сфере художественного образования. Творческая активность и целенаправленная художественно-творческая деятельность по сути своей два неразделимых явления, так как пассивная деятельность субъекта вряд ли может быть формирующим фактором потребностей личности. Творческая активность проявляется в первую очередь в процессе субъектно-объектных отношений индивида к окружающей действительности в виде таких личностных качеств как самостоятельность, инициативность, гибкость и вариативность мышления. Вместе с тем творческая активность личности напрямую зависит от установки, создающей направленность на конкретный вид деятельности. В процессе формирования художественно-творческих потребностей студентов, особенно на начальном этапе обучения, установка должна создаваться . Постепенно, с развитием творческой активности студентов, педагог должен подводить их к самостоятельному созданию установок в соответствие с постановкой тех или иных задач. Важным моментом является то, что установка, созданная педагогом, должна формировать потребность творчески подходить к решению каждой задачи. Именно установка на творческий, а не репродуктивный характер деятельности играет решающую роль в формировании и развитии интереса, а затем и устойчивой, широкой, эмоционально-подкрепленной потребности в творческой деятельности. Поэтому высшей формой сформированности художественно-творческой потребности можно считать ситуацию, когда потребность перерастает в необходимость; когда человек 51 |