|
105 ся выбор методов и методик изучения педагогической рефлексии. Трудность состояла в том, что в настоящее время данный вопрос остается недостаточно изученным и отсутствуют методики, направленные на количественное измерение предмета. Поэтому с целью выбора методов и методик замера, адекватных нашему пониманию процесса рефлексии, были изучены научные работы по аналогичной проблематике (18; 28; 56; 59; 61; 62; 71). Апробированы следующие методики. Основным методом получения первичной информации был избран метод анкетирования. Анкета это объединенная, исследовательским замыслом, система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик объекта и предмета анализа. Анкетирование как метод получения фактологии позволяет в минимально короткие сроки опрашивать большую совокупность людей и получать разнообразную информацию. Этот метод применяют большинство исследователей педагогических явлений. Уже довольно широко известны и требования, предъявляемые к его применению, сформулированные в ряде исследований (10; 42; 79; 87; 98; 101), а именно: а) подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию; б) использование как прямых, так и косвенных вопросов; в) исключение подсказок в формулировках вопросов; г) предупреждение двойственного понимания смысла вопросов; д) использование как закрытых анкет с ограниченным вариантом ответов, подобранных исследователем, так и открытых, позволяющих опрашиваемому высказать свое собственное мнение; е) использование предварительной проверки степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внесение коррек |
90 С особой тщательностью в экспериментальной работе проводился выбор методов и методик изучения педагогической рефлексии. Трудность состояла в том, что в настоящее время данный вопрос остается недостаточно изученным и отсутствуют методики, направленные на количественное измерение предмета. Поэтому с целью выбора методов и методик замера, адекватных нашему пониманию процесса рефлексии, были изучены научные работы по аналогичной проблематике (18, 28, 56, 59, 61,62, 71). Выявлены следующие методики: Психодиагностические методы (диагностика уровня рефлексии профессионального мышления учителя на основе выполнения профессиональных заданий). Диагностика индивидуально-психологических особенностей личности педагога (опросник Д. Роттера по изучению локуса контроля). Опросник А. Меграбяна по изучению эмпатии. ТестТ. Лири по изучению личностно-коммуникативных установок. Опросник К. Цейхнера по изучению профессиональной ответственности учителя. 16-факторный опросник Р. Кеттела (форма С, факторы М, Ы, О). Опросные методы (анкеты, интервью). Метод анализа продуктов деятельности (контент-анализ экспериментальных материалов по изучению рефлексивных свойств профессионального мышления учителей). Методы количественной и качественной обработки эмпирических данных (статистический, корреляционный, факторный анализ) с графической презентацией полученных результатов на базе программного обеспечения "51а1ёгарЪ-2". Метод формирующего эксперимента (семинар, тренинг). Методика Г.С. Сухобской и Ю.Н. Кулюткина "Перевод на суахили". |