|
109 Метод экспертной оценки успешности в профессиональной педагогической деятельности. Группа произвольно выбранных экспертов, состоящая из работников управленческой сферы, методической службы и педагогов, заполнили оценочный лист, в который были внесены пять показателей, свидетельствующих об успешности деятельности педагога. Критерии успешности были выбраны на основе изучения профессиональных затруднений педагогов, участвующих в эксперименте. Наиболее типичными затруднениями были такие, как: а) несовпадение индивидуальных педагогических целей с целями образовательного учреждения; б) низкие результаты обученности учащихся; в) построение взаимодействия с учащимися; г) отсутствие заинтересованности в собственном профессиональном росте и другие. Именно они и были положены нами в основу формирования критериев успешной деятельности. Путем простого сложения баллов устанавливалась успешность. Показателем успешности была оценка в девять и более баллов по результатам трех оценочных листов. Наличие признака оценивалось экспертами. Для экспертной оценки был разработан оценочный лист, в который были внесены пять показателей, свидетельствующих об успешной педагогической деятельности, а отметка равнялась одному баллу. Определение формальных характеристик возможного уровня профессиональной квалификации педагогов (образование, стаж, возраст, характер профессиональной деятельности: работник управленческой сферы, методист, преподаватель, социальный педагог, мастер производственного обучения, студент университета, педагогического вуза). |
92 альных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений. С помощью данной методики определяется не только "общее и типичное, но и уникальное, единичное в человеке" (\03, С. 6). Решетка специально разработана нами для целей эксперимента и представляет собой матрицу, которая заполняется испытуемым. Столбцам матрицы соответствуют в данной решетке группы объектов (элементов), дающие представления о профессиональной деятельности педагога и таким образом определяющие репертуар решетки. Строки матрицы представляют собой конструкты, по которым оценивается каждый элемент. В результате обработки материалов появляется осмысленным образом связанный контекст поля профессиональной деятельности педагога. Метод экспертной оценки успешности в профессиональной педагогической деятельности. Группа произвольно выбранных экспертов, состоящая из работников управленческой сферы, методической службы и одного из педагогов, заполнили оценочный лист, в который были внесены пять показателей, свидетельствующих об успешности деятельности педагога. Критерии успешности были выбраны на основе изучения профессиональных затруднений педагогов, участвующих в эксперименте. Наиболее типичными затруднениями были такие, как несовпадение индивидуальных педагогических целей с целями образовательного учреждения, низкие результаты обученности учащихся, построение взаимодействия с учащимися, отсутствие заинтересованности в собственном профессиональном росте и другие. Именно они и были положены в основу формирования критериев успешной деятельности. Путем простого сложения баллов устанавливалась успешность. Показателем успешности была оценка в 9 и более баллов по результатам трех оценочных листов. Наличие признака оценивалось экспертами. Для экспертной оценки был разработан оценочный лист, в который были внесены пять показателей, свидетельствующих об успешной педагогической деятельности, а отметка равнялась I баллу. 93 Определение формальных характеристик возможного уровня профессиональной квалификации педагогов (образование, стаж, возраст, характер профессиональной деятельности: работник управленческой сферы, методист, преподаватель, социальный педагог, мастер производственного обучения, студент педагогического вуза). Определение формальных характеристик дало возможность увидеть уровень рефлексии в группах педагогов, объединенных одним из формальных признаков. Контент-анализ полученного в ходе эксперимента документального и феноменального материала, иллюстрирующего деятельность педагога. Категорией анализа в данном исследовании явилась рефлексия деятельности, которая одновременно явилась предметом исследования и охватила все содержание документального и феноменального материала. Рефлексия здесь явилась понятием, в рамках которого были раскрыты единицы анализа. Единицами анализа следует считать элементы процесса рефлексии, а именно: фиксация затруднения в собственной деятельности, анализ собственной деятельности, наличие критической позиции по отношению к собственной деятельности, попытка выйти из затруднения или поиск новой нормы, изменение себя в деятельности, наличие уникальных признаков рефлексии (креативные вспышки и т.д.) Методы опроса и анкетирования, использование косвенных показателей включенности педагога в деятельность и се результативности. Результаты, полученные в ходе эксперимента, обрабатывались на 1ВМ-386 при помощи пакета $1а1$гаГ. |