110 Определение формальных характеристик дало возможность увидеть уровень рефлексии в группах педагогов, объединенных одним из формальных признаков. В опытно-экспериментальной работе использовался и контентанализ полученного в ходе эксперимента документального материала, иллюстрирующего деятельность педагога. Категорией анализа в данном исследовании явилась рефлексия деятельности, которая одновременно явилась предметом исследования и охватила все содержание документального и феноменального материала. Рефлексия здесь явилась понятием, в рамках которого были раскрыты единицы анализа. Единицами анализа следует считать элементы процесса рефлексии, а именно: о фиксация затруднения в собственной деятельности; □ анализ собственной деятельности; □ наличие критической позиции по отношению к собственной деятельности; □ попытка выйти из затруднения или поиск новой нормы; □ изменение себя в деятельности; а наличие уникальных признаков рефлексии (креативные вспышки и т.д.). Методы опроса и анкетирования, использование косвенных показателей включенности педагога в деятельность и ее результативности. Решение заявленных в исследовании задач предполагало проведение констатирующего эксперимента. Его целью, как уже отмечалось выше, явилось выяснение связи между успешностью в профессионально-педагогической деятельности и уровнем развития рефлексии у различных групп педагогов, объединенных формальной характеристикой. Это явилось проверкой части гипотезы о том. что уровень профессио |
93 Определение формальных характеристик возможного уровня профессиональной квалификации педагогов (образование, стаж, возраст, характер профессиональной деятельности: работник управленческой сферы, методист, преподаватель, социальный педагог, мастер производственного обучения, студент педагогического вуза). Определение формальных характеристик дало возможность увидеть уровень рефлексии в группах педагогов, объединенных одним из формальных признаков. Контент-анализ полученного в ходе эксперимента документального и феноменального материала, иллюстрирующего деятельность педагога. Категорией анализа в данном исследовании явилась рефлексия деятельности, которая одновременно явилась предметом исследования и охватила все содержание документального и феноменального материала. Рефлексия здесь явилась понятием, в рамках которого были раскрыты единицы анализа. Единицами анализа следует считать элементы процесса рефлексии, а именно: фиксация затруднения в собственной деятельности, анализ собственной деятельности, наличие критической позиции по отношению к собственной деятельности, попытка выйти из затруднения или поиск новой нормы, изменение себя в деятельности, наличие уникальных признаков рефлексии (креативные вспышки и т.д.) Методы опроса и анкетирования, использование косвенных показателей включенности педагога в деятельность и се результативности. Результаты, полученные в ходе эксперимента, обрабатывались на 1ВМ-386 при помощи пакета $1а1$гаГ. 94 3.2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА Решение заявленных в исследовании задач предполагало проведение констатирующего эксперимента. Его целью явилось выяснение связи между успешностью в профессионально-педагогической деятельности и уровнем развития рефлексии у различных групп педагогов, объединенных формальной характеристикой, что явилось бы проверкой части гипотезы о том, что уровень профессионализма педагога, успешности его деятельности проявляется в выборе средств преодоления профессиональных затруднений и связан со степенью развития рефлексивных механизмов в его деятельности. В соответствии с обозначенной целью поставлены следующие задачи: 1. Определение степени выраженности рефлексии деятельности в различных группах педагогов, в основу деления которых положены внешние признаки (пол, возраст, стаж педагогической работы, характер выполняемой педагогом деятельности) для выявления типологических характеристик групп педагогов, в основе выделения которых лежал бы этот признак. 2. Выявление связи между успешностью профессиональной деятельности педагога и уровнем рефлексии педагогом этой деятельности. 3. Определение содержательных характеристик педагогической рефлексии на основе выявления наиболее значимых параметров профессиональной деятельности и позиции самого субъекта в ней. Констатирующий эксперимент был проведен на первом этапе исследования (1991-1993 гг.). В выборку случайным образом были включены педагоги и работники управленческой сферы ОУ системы ПО (Новоуральский профессиональный лицей), методисты и работники управленческой сферы общеобразовательных школ • со стажем до 5 лет 10, 114 • от 5 до 15 лет 9, • от 15 до 25 лет 15, • свыше 25лет -11. По характеру выполняемой педагогической деятельности: • студенты-практиканты в функции преподавателя 36 человек, • педагоги (мастера производственного обучения, преподаватели, социальные педагоги) 27, • работники управленческой сферы и методисты 1В. Категорией анализа в данном исследовании явилась рефлексия деятельности, которая составляет предмет исследования и охватывает все содержание рефлексивных отчетов. Рефлексия в данном случае-понятие, в рамках которого раскрываются единицы анализа. Единицами анализа следует считать элементы процесса рефлексии, а именно: фиксация затруднения в собственной деятельности, анализ собственной деятельности, наличие критической позиции к собственной деятельности, попытка выйти из затруднения или поиск новой нормы, изменение себя в деятельности, наличие уникальных признаков в ходе рефлексии. Единицы анализа (фиксация затруднения, анализ, критика, нормирование, изменение себя в деятельности) выражаются различными семантическими единицами |