|
115 4. Анализ уровня рефлексивности у педагогов различных групп по характеру педагогической деятельности показал, что наименьшие показатели имеет группа студентов 10,3 в условных единицах. Это может быть связано с отсутствием профессионального опыта, то есть с недостаточным количеством «прожитых» педагогических ситуаций и, соответственно, затруднений, требующих осмысления. За группой студентов следует группа практических педагогов (преподавателей, мастеров производственного обучения и социальных педагогов) — их показатель 11,7 в условных единицах. Причем среди них по нарастающей показатели следующие: мастер производственного обучения 11,4; преподаватель теоретического обучения 12,1; социальный педагог — 12,4 в условных единицах. Это нарастание может быть объяснено тем, что характер педагогической деятельности и содержание педагогических функций у социальных педагогов разнообразнее, чем у преподавателей, а у преподавателей разнообразнее, чем у мастеров производственного обучения. Работники управленческой сферы, методисты имеют наибольший показатель уровня рефлексивности: 12,6 в условных единицах. Этот показатель может быть объяснен тем, что данная группа это профессионально успешные в прошлом практические педагоги, это технологи педагогического процесса, имеющие больше возможностей для анализа педагогических ситуаций, чем представители других групп педагогов, причем, порой, даже не из собственной деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы удалось выявить корреляционную зависимость между уровнем развития рефлексии и успешностью в профессиональной педагогической деятельности. Критерием успешности считались следующие характеристики профессиональной деятельности педагога: |
99 студентов 10,3 в условных единицах. Это может быть связано с отсутствием профессионального опыта, то есть с недостаточным количеством "прожитых" педагогических ситуаций и,соответственно,затруднений, требующих осмысления. За группой студентов следует группа практических педагогов (преподавателей, мастеров производственного обучения и социальных педагогов) их показатель: 11,7 в условных единицах. Причем среди них по нарастающей-показатели следующие: мастер производственного обучения 11,4, преподаватель теоретического обучения 12,1, социальный педагог 12,4 в условных единицах. Это нарастание может быть объяснено тем, что характер педагогической деятельности и содержание педагогических функций у социальных педагогов разнообразнее, чем у преподавателей, а у преподавателей разнообразнее, чем у мастеров производственного обучения. Работники управленческой сферы, методисты имеют наибольший показатель уровня рефлексивности: 12,6 в условных единицах. Этот показатель может быть объяснен тем, что данная группа это профессионально успешные в прошлом практические педагоги, это технологи педагогического процесса, имеющие больше возможностей для анализа педагогических ситуаций, чем представители других групп педагогов, причем, порой, даже не из собственной деятельности. В ходе констатирующего эксперимента удалось выявить корреляционную зависимость между уровнем развития рефлексии и успешностью в профессиональной педагогической деятельности. Критерием успешности считались следующие характеристики профессиональной деятельности педагога: цели деятельности педагога совпадают с целями образовательного учреждения, стремление к развитию профессионализма, самосовершенствованию, осуществление проектировочной деятельности. |