|
□ цели деятельности педагога совпадают с целями образовательного учреждения; □ стремление к развитию профессионализма, самосовершенствованию; □ осуществление проектировочной деятельности; □ высокие результаты обученности учащихся; □ признание учащихся. Для решения этой задачи эксперимента была проведена экспертиза профессиональной успешности методом экспертных оценок. Эксперты оценили профессиональную деятельность 58-ми педагогов. После экспертизы педагоги прошли тестирование на рефлексивность мышления по методике предложенной О.С. Анисимовым (4, 22-24). В результате опроса было установлено, что среди профессионально успешных педагогов и педагогов, деятельность которых соответствует критериям успешности, рефлексивность наиболее выражена у педагогов успешных (12,5 в условных единицах). У педагогов, чья деятельность не соответствовала критериям успешности, показатель достиг 11,8 в условных единицах. Одной из задач, поставленных в констатирующем эксперименте, было выявление на основе метода экспертных оценок содержания педагогической рефлексии для определения наиболее значимых параметров профессиональной деятельности педагога и позиции самого субъекта в ней. В изучении особенностей профессиональной деятельности методом экспертных оценок приняла участие группа из 28-ми педагогов. Анализ полученной фактологии позволил составить типологический портрет педагога (желаемый образ) из наиболее часто повторяющихся признаков, связанных в конструкты: усидчивость, самостоятельность, твердая |
100 высокие результаты обученности учащихся, признание учащихся. Для решения этой задачи эксперимента была проведена экспертиза профессиональной успешности методом экспертных оценок. Эксперты оценили профессиональную деятельность 67 педагогов. После экспертизы педагоги прошли тестирование на рефлексивность мышления по методике О.С. Анисимова. В результате опроса было установлено, что среди профессионально успешных педагогов и педагогов, деятельность которых соответствует критериям успешности, рефлексивность наиболее выражена у педагогов успешных (12,5 в условных единицах). У педагогов, чья деятельность не соответствовала критериям успешности, показатель достиг 11,8 в условных единицах. Одной из задач, поставленных в констатирующем эксперименте, было выявление с помощью метода репертуарных решеток содержания педагогической рефлексии для определения наиболее значимых параметров профессиональной деятельности педагога и позиции самого субъекта в ней. В изучении особенностей профессиональной деятельности методом репертуарных решеток приняла участие группа из 17 педагогов. Анализ репертуарных решеток позволил составить типологический портрет педагога (желаемый образ) из наиболее часто повторяющихся признаков, связанных в конструкты: • усидчивость • самостоятельность • твердая воля • терпимость • трудолюбие • любознательность |