|
117 воля, терпимость, трудолюбие, любознательность, честность, уравновешенность, скромность, ответственность, мудрость, опыт, самокритичность, доброта, сочувствие. Очевидно, что желаемый образ педагога составлен из качеств, характеризующих отношение к деятельности и самого субъекта. Отсутствуют характеристики педагогической деятельности как специфической, а это указывает на недостаточное понимание сущности педагогической деятельности как деятельности особого рода. Также при анализе полученных материалов выявлены невысокие величины коэффициента корреляции между конструктами, что свидетельствует о невысокой когнитивной сложности мышления педагогов, принявших участие в эксперименте. Таким образом, в результате проведенного эксперимента было установлено следующее. 1. Уровень рефлексии профессиональной деятельности педагога связан с успешностью его деятельности. Это является подтверждением гипотезы в той ее части, что рефлексия является условием успешности педагога в профессиональной деятельности. Вывод дает понимание проблемы педагогической рефлексии как одной их важнейших в современной системе образования и приводит к необходимости поиска и реализации эффективных методик развития рефлексии деятельности. 2. Полученные данные позволяют нарисовать типологические портреты педагогов: а) с максимальным развитием рефлексивности (по наивысшим показателям) мужчина в возрасте от 40 до 50 лет, имеющий педагогический стаж от 15 до 25 лет, характер выполняемой педагогической деятельности: управленческая или методическая, профессионально успеш |
• честность 101 • уравновешенность • скромность • ответственность • мудрость • опыт • самокритичность • доброта • сочувствие. Очевидно, что желаемый образ педагога составлен из качеств, характеризующих отношение к деятельности и самого деятеля. Отсутствуют характеристики педагогической деятельности как специфической, а это указывает на недостаточное понимание сущности педагогической деятельности как деятельности особого рода. Также при анализе решеток выявлены невысокие величины коэффициента корреляции между конструктами, что свидетельствует о невысокой когнитивной сложности мышления педагогов, принявших участие в эксперименте. Таким образом, в результате проведенного констатирующего эксперимента было установлено следующее: 1. Уровень рефлексии профессиональной деятельности педагога связан с успешностью его деятельности. Это является подтверждением гипотезы в той ее части, что рефлексия является условием успешности педагога в профессиональной деятельности. Вывод дает понимание проблемы педагогической рефлексии как одной их важнейших в современной системе образования и приводит к необходимости поиска и реализации эффективных методик развития рефлексии деятельности. 102 2. Полученные данные позволяют нарисовать типологические портреты педагогов: с максимальным развитием рефлексивности (по иаивысшим показателям): мужчина в возрасте от 40 до 50 лет, имеющий педагогический стаж от 15 до 25 лет, характер выполняемой педагогической деятельности: управленческая или методическая, профессионально успешный. с максимальными возможностями для развития рефлексивности (по наивысшим показателям прироста): мужчина или женщина в возрасте от 25 до 30 лет, имеющие педагогический стаж от 5 до 15 лет, способные видеть затруднения в собственной деятельности. с наиболее ярко выраженной потребностью в развитии рефлексии (по наименьшим показателям): женщина в возрасте до 30 лет, молодой специалист, не осознающая затруднений в собственной деятельности, профессионально неуспешная. Эти выводы могут быть учтены при подборе участников семинара и при комплектовании малых групп в семинарах, организованных по типу организационно-деятельностной игры, когда ситуация коллективной мыследеятсльности во многом зависит от уровня рефлексивности игроков. Результаты проведенного эксперимента важны при определении групп педагогов для повышения квалификации, при выборе содержания последипломного образования, при изучении образовательных потребностей педагогов, включающихся или уже включенных в режим развития. Констатирующий эксперимент как этап исследования завершился разработкой методики развития рефлексии профессиональной педагогической деятельности и составлением на ее основе образовательной программы для педагогов, направленной на развитие рефлексивных способностей. |