|
121 лиз развития рефлексии в экспериментальной и контрольной группах. В связи с целью формирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, которые были выровнены по значимым признакам. Поскольку одной из задач исследования явилось определение динамики развития рефлексии у педагогов в зависимости от условий деятельности, то сравнивались результаты двух групп. Первая группа — экспериментальная. В нее вошли педагоги, включившиеся в инновационную деятельность, имеющие потребность в изменении своей деятельности и себя в ней, пытающиеся исследовать свой педагогический опыт. Экспериментальная группа была включена в специально организованную деятельность — инновационную деятельность. Под инновационной деятельностью понималась деятельность, направленная не на воспроизведение известных образцов, а на ее развитие. В педагогической деятельности это означает «выращивание» педагогического опыта, профессионально важных качеств личности, способствующих развитию профессиональной компетентности педагога. Вторая группа — контрольная. Ее составили педагоги, не включившиеся в инновационную деятельность. Группа характеризовалась отсутствием потребности на изменение целей деятельности, приоритеты в повышении квалификации отдавались традиционным формам: семинарам, лекциям, методическим учебам. В учебной деятельности эта группа ориентировалась на традиционную «ЗУИную» модель обучения. Поскольку эксперимент происходил в естественных условиях, то не представилось возможным выравнивание групп по внешним признакам: по количеству членов группы, педагогическому стажу, возрасту, успешности в профессиональной деятельности, характеру выполняемой |
103 3.3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА Формирующий эксперимент исследования проводился с целью определения эффективности развития рефлексии профессиональной педагогической деятельности на основе применения разработанной методики и реализации образовательной программы. Данная цель соотносилась с общей целью исследования и была направлена на проверку части гипотезы о том, что рефлексия развивается в специально организованной инновационной деятельности. Цели, поставленные в формирующем эксперименте, определили следующие задачи: разработка методики развития рефлексии и составление образовательной программы, апробирование образовательной программы в экспериментальной группе, коррекция содержания модулей образовательной программы, уточнение положений методики, реализация образовательной программы, сравнительный анализ развития рефлексии в экспериментальной и контрольной группах. В связи с целью формирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, которые были выравнены по значимым признакам. Поскольку одной из задач исследования явилось определение динамики развития рефлексии у педагогов в зависимости от условий деятельности, то сравнивались результаты двух групп: Первая группа экспериментальная. В нее вошли педагоги, включившиеся в инновационную деятельность, имеющие потребность в изменении своей деятельности и себя в ней, пытающиеся исследовать свой педагогический опыт. Эксперимен 104 тальная группа была включена в специально организованную деятельность инновационную деятельность. Под инновационной деятельностью понималась деятельность, направленная не на воспроизведение известных образцов, а на ее развитие. В педагогической деятельности это означает "выращивание" педагогического опыта, профессионально важных качеств личности, способствующих развитию профессиональной компетентности педагога. Вторая группа контрольная. Ее составили педагоги, не включившиеся в инновационную деятельность. Группа характеризовалась отсутствием потребности на изменение целей деятельности, приоритеты в повышении квалификации отдавались традиционным формам: семинарам, лекциям, методическим учебам. В учебной деятельности эта группа ориентировалась на традиционную "зунную" модель обучения. Поскольку эксперимент происходил в естественных условиях, то не представилось возможным выравнивание групп по внешним признакам: по количеству членов группы, педагогическому стажу, возрасту, успешности в профессиональной деятельности, характеру выполняемой педагогической деятельности, то есть, по тем признакам, которые бы в какой-то степени определяли уровень рефлексии. Другими словами, группы состояли из педагогов примерно одного уровня квалификации и успешности, статистически значимых различий по показателям успешности и уровню рефлексии между ними не было. Контрольная группа состояла из педагогов, которые входили в методические объединения и работали над повышением квалификации традиционным способом в соответствии с планом. Экспериментальная группа включала педагогов, которые повышали свою квалификацию в соответствии с тем же планом, однако в работе с ними специальным образом организовывалась деятельность, направленная на рефлексию их профессионального опыта. Для проведения формирующего эксперимента была разработана методика развития педагогической рефлексии. Теоретико-методологической основой этой ме |