|
124 сивные семинары, работа в малых группах в ситуации коллективной мыследеятельности, различные формы индивидуальной и коллективной рефлексии и т.д.). Семинары, их организация и содержание были направлены на развитие рефлексивных способностей педагогов. Работа в малых группах предполагала коллективную мыследеятельность, в которой затруднения разрешались коллективно. Пленарные заседания, на которых происходило обсуждение докладов групп, предусматривали индивидуальную рефлексию. Каждый из дней семинара заканчивался фазой коллективной рефлексии, проведенной по образцу организованной рефлексии. Смысл коллективной рефлексии заключался в том, что каждый педагог анализировал свою деятельность и затруднения в ней, описывал свои внутренние ощущения, фиксируя изменения в своем сознании, пытался определить новые личностные и деятельностные затруднения как новые «точки своего роста». Такой анализ осуществлялся вокруг той ситуации, которая задавалась в семинаре. Управление коллективной рефлексией было задачей организатора коммуникации руководителя малой группы. При такой организации рефлексии задавались образцы организованной рефлексии, на основе которых должно было происходить формирование индивидуальной рефлексии. Формирующий эксперимент проходил в несколько этапов. Первый этап. Определение образовательных потребностей педагогов на основе изучения их профессиональных затруднений. Было опрошено 46 педагогов. Их вниманию предлагался ряд вопросов, ответы на которые дали бы представление об основных затруднениях педагогов, помогли бы выявить и систематизировать их образовательные потребности. В результате анализа было установлено, что основным затруднением педагогов является недостаточная готовность к |
106 Данная методика использована при составлении образовательной программы для педагогов и пособии для методистов по проблеме организации методической службы в условиях инновационной деятельности (Приложение 1). В формирующем эксперименте группы педагогов включались в специально организованную инновационную деятельность и изучался методом поперечных срезов уровень их рефлексивности в зависимости от включенности в эту деятельность. На основании данной методики была подготовлена развернутая программа эксперимента, предполагающая инновационные формы деятельности (организационно-деятельностные игры, тренинги, рефлексивные семинары, работа в малых группах в ситуации коллективной мыследеятельности, различные формы индивидуальной и коллективной рефлексии и т.д.). Семинары, их организация и содержание были направлены на развитие рефлексивных способностей педагогов. Работа в малых группах предполагала коллективную мыследеятельность, в которой затруднения разрешались коллективно. Пленарные заседания, на которых происходило обсуждение докладов групп, предусматривали индивидуальную рефлексию. Каждый из дней семинара заканчивался фазой коллективной рефлексии, проведенной по образцу организованной рефлексии. Смысл коллективной рефлексии заключался в том, что каждый педагог анализировал свою деятельность и затруднения в ней, описывал свои внутренние ощущения, фиксируя изменения в своем сознании, пытался определить новые личностные и деятельностные затруднения как новые "точки своего роста". Такой анализ осуществлялся вокруг той ситуации, которая задавалась в семинаре. Управление коллективной рефлексией было задачей организатора коммуникации руководителя малой группы. При такой организации рефлексии задавались образцы организованной рефлексии, на основе которых должно было происходить формирование индивидуальной рефлексии. 107 Формирующий эксперимент проходил в несколько этапов: 1 этап. Определение образовательных потребностей педагогов на основе изучения их профессиональных затруднений. Было опрошено 46 педагогов. Их вниманию предлагался ряд вопросов, ответы на которые дали бы представление об основных затруднениях педагогов, помогли бы выявить и систематизировать их образовательные потребности. В результате анализа было установлено, что основным затруднением педагогов является недостаточная готовность к разработке методических материалов, обеспечивающих процесс обучения, (16% от числа опрошенных), что может быть квалифицировано как наличие потребности в осуществлении проектировочной деятельности. Как наиболее желаемые формы повышения квалификации были названы курсы (31% опрошенных), обмен практическим опытом с коллегами (18%) и самообразование (13%). В представлении о способах повышения квалификации предпочтение было отдано самостоятельной работе, направленной на решение проблем собственной профессиональной деятельности, что можно квалифицировать как потребность в осуществлении рефлексии деятельности. Данные опроса помогли спроектировать работу в контрольной и экспериментальной группах. 2 этап. Формирование экспериментальной и контрольной групп. Формирование группы шло по принципу добровольности. В экспериментальную группу вошли педагоги, имеющие запрос на изменение своей деятельности и себя в ней по результатам анкетирования. Контрольную группу составляли педагоги, не вошедшие в процесс инновационной деятельности, по результатам анкетирования их индивидуальные цели не совпадали с целями развития, а практическая деятельность была ориентирована на зна |