Проверяемый текст
Метаева Валентина Александровна. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога (Диссертация 1996)
[стр. 124]

125 разработке методических материалов, обеспечивающих процесс обучения, (76 % от числа опрошенных).
Это может быть квалифицировано как наличие потребности в осуществлении проектировочной деятельности.
Как наиболее желаемые формы повышения квалификации были названы курсы (31 % опрошенных), обмен практическим опытом с коллегами (18 %) и самообразование (13 %).
В представлении о способах повышения квалификации предпочтение было отдано самостоятельной работе, направленной на решение проблем собственной профессиональной деятельности, что можно квалифицировать как потребность в осуществлении рефлексии деятельности.
Данные опроса помогли спроектировать работу в контрольной и экспериментальной группах.

Второй этап.
Формирование экспериментальной и контрольной групп.
Формирование группы шло по принципу добровольности.
В экспериментальную группу вошли педагоги, имеющие запрос на изменение своей деятельности и себя в ней по результатам анкетирования.
Контрольную группу составляли педагоги, не вошедшие в процесс инновационной деятельности, по результатам анкетирования их индивидуальные цели не совпадали с целями развития, а практическая деятельность была ориентирована на знания,
умения, навыки.
Кроме того, они не изъявили желания участвовать в предложенной программе.
Параллельно с контрольной и экспериментальной группой выделилась группа педагогов, включившаяся с долгосрочный эксперимент по предложенной программе развития.

Третий этап.
Проведение предварительных диагностических
[стр. 108]

107 Формирующий эксперимент проходил в несколько этапов: 1 этап.
Определение образовательных потребностей педагогов на основе изучения их профессиональных затруднений.
Было опрошено 46 педагогов.
Их вниманию предлагался ряд вопросов, ответы на которые дали бы представление об основных затруднениях педагогов, помогли бы выявить и систематизировать их образовательные потребности.
В результате анализа было установлено, что основным затруднением педагогов является недостаточная готовность к разработке методических материалов, обеспечивающих процесс обучения, (16% от числа опрошенных), что может быть квалифицировано как наличие потребности в осуществлении проектировочной деятельности.
Как наиболее желаемые формы повышения квалификации были названы курсы (31% опрошенных), обмен практическим опытом с коллегами (18%) и самообразование (13%).
В представлении о способах повышения квалификации предпочтение было отдано самостоятельной работе, направленной на решение проблем собственной профессиональной деятельности, что можно квалифицировать как потребность в осуществлении рефлексии деятельности.
Данные опроса помогли спроектировать работу в контрольной и экспериментальной группах.

2 этап.
Формирование экспериментальной и контрольной групп.
Формирование группы шло по принципу добровольности.
В экспериментальную группу вошли педагоги, имеющие запрос на изменение своей деятельности и себя в ней по результатам анкетирования.
Контрольную группу составляли педагоги, не вошедшие в процесс инновационной деятельности, по результатам анкетирования их индивидуальные цели не совпадали с целями развития, а практическая деятельность была ориентирована на зна


[стр.,109]

108 ния, умения, навыки.
Кроме того, они не изъявили желания участвовать в предложенной программе.
Параллельно с контрольной и экспериментальной группой выделилась группа педагогов, включившаяся с долгосрочный эксперимент по предложенной программе развития.

3 этап.
Проведение предварительных диагностических
срезов в экспериментальной и контрольной группах.
Для проведения данных срезов использовалась тестовая методика определения рефлексивности мышления О.С.Анисимова, адаптированная к условиям педагогической деятельности.
Она позволила получить данные, необходимые для изучения динамики рефлексивности педагогов в ходе формирующего эксперимента, поскольку помимо уровня рефлексии мышления были получены данные о личностных качествах, влияющих на процесс развития рефлексивности.
Кроме этого, на ее основе было проведено комплектование групп педагогов, входящих в формирующий эксперимент, так как в основе методики лежит необходимость учета таких критериев как: склонность к рефлексивной деятельности, стремление к овладению культурными нормами деятельности, открытость к новому, самокритичность, склонность к групповой самоорганизации.
4 этап.
Реализация образовательной программы по развитию рефлексии в экспериментальной группе.

[Back]