|
126 срезов в экспериментальной и контрольной группах. Для проведения данных срезов использовалась тестовая методика определения рефлексивности мышления О.С. Анисимова, адаптированная к условиям педагогической деятельности (4, с. 21-22). Она позволила получить данные, необходимые для изучения динамики рефлексивности педагогов в ходе формирующего эксперимента, поскольку помимо уровня рефлексии мышления были получены данные о личностных качествах, влияющих на процесс развития рефлексивности. Кроме этого, на ее основе было проведено комплектование групп педагогов, входящих в формирующий эксперимент, так как в основе методики лежит необходимость учета таких критериев как: □ склонность к рефлексивной деятельности; □ стремление к овладению культурными нормами деятельности; □ открытость к новому; □ самокритичность; □ склонность к групповой самоорганизации. Четвертый этап. Реализация образовательной программы по развитию рефлексии в экспериментальной группе. Пятый этап. Проведение промежуточных срезов и корректирование образовательной программы. Для проведения промежуточных диагностических срезов была разработана анкета для изучения динамики изменений представлений о профессиональной готовности, проведенная в рамках рефлексивного семинара по проблемам педагогического анализа при формировании профессиональной готовности. Опрос респондентов предполагал оценку уровня своих представлений по обсуждаемым вопросам и обнаруживал «приращения», полученные педагогами в ходе семинара. Анкета позволила определить ди |
108 ния, умения, навыки. Кроме того, они не изъявили желания участвовать в предложенной программе. Параллельно с контрольной и экспериментальной группой выделилась группа педагогов, включившаяся с долгосрочный эксперимент по предложенной программе развития. 3 этап. Проведение предварительных диагностических срезов в экспериментальной и контрольной группах. Для проведения данных срезов использовалась тестовая методика определения рефлексивности мышления О.С.Анисимова, адаптированная к условиям педагогической деятельности. Она позволила получить данные, необходимые для изучения динамики рефлексивности педагогов в ходе формирующего эксперимента, поскольку помимо уровня рефлексии мышления были получены данные о личностных качествах, влияющих на процесс развития рефлексивности. Кроме этого, на ее основе было проведено комплектование групп педагогов, входящих в формирующий эксперимент, так как в основе методики лежит необходимость учета таких критериев как: склонность к рефлексивной деятельности, стремление к овладению культурными нормами деятельности, открытость к новому, самокритичность, склонность к групповой самоорганизации. 4 этап. Реализация образовательной программы по развитию рефлексии в экспериментальной группе. 109 5 этап. Проведение промежуточных срезов и корректирование образовательной программы. Для проведения промежуточных диагностических срезов была разработана анкета для изучения динамики изменений представлений о профессиональной готовности, проведенная в рамках рефлексивного семинара по проблемам педагогического анализа при формировании профессиональной готовности. Опрос предполагал оценку уровня своих представлений по обсуждаемым вопросам и обнаруживал "приращения", полученные педагогами в ходе семинара. Анкета позволила определить динамику развития рефлексивности в специально организованной деятельности. Результаты подсчитывались сложением минусовых и плюсовых значений шкалы ответов в условных единицах. Мы полагаем, что данная методика позволила увидеть эффективность применения одной из активных форм деятельности рефлексивного семинара, способствующего развитию рефлексивных способностей (Приложение 3). Для изучения способов преодоления профессиональных педагогических затруднений и особенностей организации рефлексии собственной деятельности была использована методика контент-анализа. По нашим представлениям, основанным на положениях теории рефлексивной деятельности (О.С. Анисимов, К.Я. Базина, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий), профессиональная педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется наличием затруднения в ней, которое является преградой, останавливающей деятельность. Педагогической практике известна категория педагогов, не знающих путей выхода из затруднений, не осознающих затруднений в своей деятельности это педагоги, как правило, неуспешные, подверженные профессиональной стагнации, с завышенной или заниженной самооценкой. Но с другой стороны, затруднение это условие продолжения и развития деятельности, ведь субъект в преодолении затруднения приобретает опыт в развитии деятельности и, следовательно, может в даль |