|
128 же с наличием креативных способностей, когда происходит неосознанная, неоформленная рефлексия и выход находится за счет «креативных вспышек» (А.Я. Найн, 1998). Механизм выхода из затруднения представляется следующим. Развитие деятельности и субъекта в ней начинается с фиксации, осознания, понимания затруднения. Наличие затруднения характеризуется остановкой в деятельности. Важно, чтобы субъект относил затруднение к собственной деятельности, ведь если субъект фиксирует затруднение, не относящееся к собственной деятельности или косвенно влияющее на его деятельность, то рефлексироваться и развиваться будет не его собственная деятельность. Основанием для отнесения затруднения к собственной деятельности может быть остановка в собственной деятельности, готовность взять ответственность за результат деятельности на себя. Фиксация затруднения требует анализа деятельности, предшествующей затруднению. Анализу могут быть подвергнуты любые составляющие деятельности: цели, этапы, содержание, способы и принципы взаимодействия в ней субъектов, особенно это касается педагогической деятельности, в силу особой выраженности в ней субъект-субъектных отношений. Результаты анализа также служит основанием критики собственных действий, позволяющей выделить те ее элементы, которые дают сбой в ходе ее протекания для продолжения деятельности. Обнаружение этих элементов требует их замещения. В других случаях результатом критики будет понимание необходимости «вырастить» новый элемент, которого еще не было в предшествующей деятельности. Это могут быть выработанные новые способы деятельности, удачно найденные средства, изменение этапности и т.д. Таким образом, происходит выра |
по нейшем преобразовывать ее более совершенно, а сам в ее преобразовании становиться творцом культурных норм. Выход из затруднения связан со знанием механизма рефлексивной деятельности, дающим возможность выхода на основе использования культурных норм, а также с наличием креативных способностей , когда происходит неосознанная , неоформленная рефлексия и выход находится за счет "креативных вспышек" (К. Лоренс). Механизм выхода из затруднения представляется следующим: Развитие деятельности и субъекта в ней начинается с фиксации, осознания, понимания затруднения. Наличие затруднения характеризуется остановкой в деятельности. Важно, чтобы субъект относил затруднение к собственной деятельности, ведь если субъект фиксирует затруднение, не относящееся к собственной деятельности или косвенно влияющее на его деятельность, то рефлексироваться и развиваться будет не его собственная деятельность. Основанием для отнесения затруднения к собственной деятельности может быть остановка в собственной деятельности, готовность взять ответственность за результат деятельности на себя. Фиксация затруднения требует анализа деятельности, предшествующей затруднению. Анализу могут быть подвергнуты любые составляющие деятельности: цели, этапы, содержание, способы и принципы взаимодействия в ней субъектов, особенно это касается педагогической деятельности, в силу особой выраженности в ней субъект субъектных отношений. Результаты анализа также служит основанием критики собственных действий, позволяющей выделить те ее элементы, которые дают сбой в ходе ее протекания для продолжения деятельности . Обнаружение этих элементов требует их замещения. В других случаях результатом критики будет понимание необходимости "вырастить” новый элемент, которого еще не было в предшествующей деятельности. Это могут быть выработанные новые способы деятельности, удачно найденные средства, изменение этапности и т.д. Таким образом, происходит выработка но |