|
129 ботка новой нормы деятельности, которая позволяет вернуться к деятельности, продолжить ее, обогащенную новой нормой, до следующего затруднения. Основные элементы рефлексии были положены в основу контент-анализа, а материалом для него послужили рефлексивные отчеты педагогов, выполненные ими после завершения семинаров, организация и содержание которых предполагали развитие рефлексивных способностей. Применение данной методики позволило дать содержательные характеристики процесса рефлексии, выявить особенности протекания процесса педагогической рефлексии в группах педагогов, дифференцированным по внешним признакам. Графическое представление результатов контент-анализа рефлексивных отчетов дало возможность увидеть закономерности процесса рефлексии в группах работников управленческой сферы, практических педагогов, студентов педагогического вуза. Полученные результаты дали основания для коррекции следующего этапа формирующего эксперимента, позволили дать рекомендации по организации и содержанию последипломного образования педагогов, развитию педагогов через их научно-практическую деятельность. Шестой этап. Проведение контрольно-оценочного этапа формирующего эксперимента. На завершающем этапе эксперимента была использована тестовая методика О.С. Анисимова, с помощью которой был проведен срез в экспериментальной и контрольной группах (4). Сравнительный анализ данных экспериментальной и контрольной групп на входе в эксперимент и на выходе из него показал динамику изменений в уровне рефлексии в условиях инновационной и традиционной деятельностей. В малой группе, где проводился долгосрочный формирующий |
III вой нормы деятельности, которая позволяет вернуться к деятельности, продолжить ее, обогащенную новой нормой, до следующего затруднения. Основные элементы рефлексии были положены в основу контент-анализа, а материалом для него послужили рефлексивные отчеты педагогов, выполненные ими после завершения семинаров, организация и содержание которых предполагали развитие рефлексивных способностей. Применение данной методики позволило дать содержательные характеристики процесса рефлексии, выявить особенности протекания процесса педагогической рефлексии в группах педагогов, дифференцированным по внешним признакам. Графическое представление результатов контентанализа рефлексивных отчетов дало возможность увидеть закономерности процесса рефлексии в группах работников управленческой сферы, практических педагогов, студентов педагогического вуза. Полученные результаты дали основания для коррекции следующего этапа формирующего эксперимента, позволили дать рекомендации по организации и содержанию последипломного образования педагогов, развитию педагогов через их научно-практическую деятельность. 6 этап. Проведение контрольно-оценочного этапа формирующего эксперимента. На завершающем этапе эксперимента была использована тестовая методика О.С. Анисимова, с помощью которой был проведен срез в экспериментальной и контрольной группах. Сравнительный анализ данных экспериментальной и контрольно* групп на входе в эксперимент и на выходе из него показал динамику изменений в уровне рефлексии в условиях инновационной и традиционной деятельностей. В малой группе, где проводился долгосрочный формирующий эксперимент, была использована методика репертуарных решеток, позволившая определить содержательные аспекты рефлексии педагогов по проблеме "Профессионализм педагога". В результате применения этой методики были выявлю |