|
130 эксперимент, была использована методика репертуарных решеток, позволившая определить содержательные аспекты рефлексии педагогов по проблеме «Профессионализм педагога». В результате применения этой методики были выявлены группы связанных между собой признаков, характеризующих, по каким показателям человек оценивает педагогическую деятельность и себя в ней. Кроме этого, методика дала возможность дать содержательную интерпретацию особенностей рефлек-______ сии каждого педагога в отдельности, дать общую картину рефлексии. Анализ репертуарной решетки позволил отследить динамику конструктов и оценок и построить траекторию изменения педагога в процессе формирующего эксперимента. Для определения возможных изменений в экспериментальной и контрольной группах были использованы и косвенные показатели развития профессиональной компетентности на основе рефлексии: уровень включенности в научно-практическую работу и ее результативность (наличие печатных работ по педагогической проблематике, сертифицированных программ и другой учебно-методической документации, научно-практических работ, имеющих положительные внешние рецензии), а также метод экспертных оценок успешности профессиональной деятельности педагога, позволивший увидеть динамику успешности в зависимости от условий деятельности по повышению профессиональной компетентности. Для определения достоверности полученных результатов использовался X -критерий Стьюдента. В формирующем эксперименте приняли участие 136 человек, общее количество выборок составило 408 единицы. Анализ результатов формирующего эксперимента. |
III вой нормы деятельности, которая позволяет вернуться к деятельности, продолжить ее, обогащенную новой нормой, до следующего затруднения. Основные элементы рефлексии были положены в основу контент-анализа, а материалом для него послужили рефлексивные отчеты педагогов, выполненные ими после завершения семинаров, организация и содержание которых предполагали развитие рефлексивных способностей. Применение данной методики позволило дать содержательные характеристики процесса рефлексии, выявить особенности протекания процесса педагогической рефлексии в группах педагогов, дифференцированным по внешним признакам. Графическое представление результатов контентанализа рефлексивных отчетов дало возможность увидеть закономерности процесса рефлексии в группах работников управленческой сферы, практических педагогов, студентов педагогического вуза. Полученные результаты дали основания для коррекции следующего этапа формирующего эксперимента, позволили дать рекомендации по организации и содержанию последипломного образования педагогов, развитию педагогов через их научно-практическую деятельность. 6 этап. Проведение контрольно-оценочного этапа формирующего эксперимента. На завершающем этапе эксперимента была использована тестовая методика О.С. Анисимова, с помощью которой был проведен срез в экспериментальной и контрольной группах. Сравнительный анализ данных экспериментальной и контрольно* групп на входе в эксперимент и на выходе из него показал динамику изменений в уровне рефлексии в условиях инновационной и традиционной деятельностей. В малой группе, где проводился долгосрочный формирующий эксперимент, была использована методика репертуарных решеток, позволившая определить содержательные аспекты рефлексии педагогов по проблеме "Профессионализм педагога". В результате применения этой методики были выявлю М2 между собой признаков, характеризующих , по каким показателям человек оценивает педагогическую деятельность и себя в ней. Кроме этого, методика дала возможность дать содержательную интерпретацию особенностей рефлексии каждого педагога в отдельности, дать общую картину рефлексии. Анализ репертуарной решетки позволил отследить динамику конструктов и оценок и построить траекторию изменения педагога в процессе формирующего эксперимента. Для определения возможных изменений в экспериментальной и контрольной группах были использованы и косвенные показатели развития профессиональной компетентности на основе рефлексии: уровень включенности в научнопрактическую работу и ее результативность (наличие печатных работ по педагогической проблематике, сертифицированных программ и другой учебно-методической документации, научно-практических работ, имеющих положительные внешние рецензии), а также метод экспертных оценок успешности профессиональной деятельности педагога, позволивший увидеть динамику успешности в зависимости от условий деятельности по повышению профессиональной компетентности. Для определения достоверности полученных результатов использовался I критерий Стьюдента (Приложение 5). Количественная обработка полученных в ходе формирующего эксперимента материалов проводилась на ПК 1ВМ-386 с помощью пакета статистической обработки 51а1§гасЬ и табличного процессора 5ирегса1с-4. В формирующем эксперименте приняли участие 156 человек, общее количество выборок составило 344 единицы. Анализ результатов формирующего эксперимента. I. Контент-анализ документального и феноменального материала, полученного в ходе формирующего эксперимента, позволил увидеть, как выглядит процедура |