|
□ свыше 50-ти лет 8. По продолжительности педагогического стажа: □ студенты “30 человек; о со стажем до 5-ти лет 18; □ от 5-ти до 15-ти лет -17; □ от 15-ти до 25-ти лет 13; □ свыше 25-ти лет 8. По характеру выполняемой педагогической деятельности: □ студенты-практиканты в функции преподавателя 30 человек; □ педагоги (мастера производственного обучения, преподаватели, социальные педагоги) 37; □ работники управленческой сферы и методисты — 19. Категорией анализа в данном исследовании явилась рефлексия деятельности, которая составляет предмет исследования и охватывает все содержание рефлексивных отчетов. Рефлексия в данном случае — понятие, в рамках которого раскрываются единицы анализа. Единицами анализа следует считать элементы процесса рефлексии, а именно: о фиксация затруднения в собственной деятельности; □ анализ собственной деятельности; □ наличие критической позиции к собственной деятельности; □ попытка выйти из затруднения или поиск новой нормы; □ изменение себя в деятельности; □ наличие уникальных признаков в ходе рефлексии. Единицы анализа (фиксация затруднения, анализ, критика, нормирование, изменение себя в деятельности) выражаются различными семантическими единицами и требуют их формализации как единиц счета. Поэтому выбирались единицы текста, содержащие определенную 132 |
93 Определение формальных характеристик возможного уровня профессиональной квалификации педагогов (образование, стаж, возраст, характер профессиональной деятельности: работник управленческой сферы, методист, преподаватель, социальный педагог, мастер производственного обучения, студент педагогического вуза). Определение формальных характеристик дало возможность увидеть уровень рефлексии в группах педагогов, объединенных одним из формальных признаков. Контент-анализ полученного в ходе эксперимента документального и феноменального материала, иллюстрирующего деятельность педагога. Категорией анализа в данном исследовании явилась рефлексия деятельности, которая одновременно явилась предметом исследования и охватила все содержание документального и феноменального материала. Рефлексия здесь явилась понятием, в рамках которого были раскрыты единицы анализа. Единицами анализа следует считать элементы процесса рефлексии, а именно: фиксация затруднения в собственной деятельности, анализ собственной деятельности, наличие критической позиции по отношению к собственной деятельности, попытка выйти из затруднения или поиск новой нормы, изменение себя в деятельности, наличие уникальных признаков рефлексии (креативные вспышки и т.д.) Методы опроса и анкетирования, использование косвенных показателей включенности педагога в деятельность и се результативности. Результаты, полученные в ходе эксперимента, обрабатывались на 1ВМ-386 при помощи пакета $1а1$гаГ. • со стажем до 5 лет 10, 114 • от 5 до 15 лет 9, • от 15 до 25 лет 15, • свыше 25лет -11. По характеру выполняемой педагогической деятельности: • студенты-практиканты в функции преподавателя 36 человек, • педагоги (мастера производственного обучения, преподаватели, социальные педагоги) 27, • работники управленческой сферы и методисты 1В. Категорией анализа в данном исследовании явилась рефлексия деятельности, которая составляет предмет исследования и охватывает все содержание рефлексивных отчетов. Рефлексия в данном случае-понятие, в рамках которого раскрываются единицы анализа. Единицами анализа следует считать элементы процесса рефлексии, а именно: фиксация затруднения в собственной деятельности, анализ собственной деятельности, наличие критической позиции к собственной деятельности, попытка выйти из затруднения или поиск новой нормы, изменение себя в деятельности, наличие уникальных признаков в ходе рефлексии. Единицы анализа (фиксация затруднения, анализ, критика, нормирование, изменение себя в деятельности) выражаются различными семантическими единицами |