|
134 а чувствую себя творцом; □ вижу перспективы своего развития. Для анализа был установлен средний показатель проявления единицы анализа в рефлексивных отчетах, который определялся так: если считать общим средним показателем количество проявлений признаков на одного человека, то он равняется частному от общего количества признаков и количества рефлексивных отчетов — это составляет 3,9 условных единицы. Средний показатель позволил определить уровень проявления признака рефлексии в исследованных рефлексивных отчетах и, следовательно, в педагогической деятельности испытуемых. Он выглядит так: □ фиксация затруднений 1,8 условных единиц, что составляет 46 %; □ анализ деятельности 0,1 у.е., что составляет 2 %; □ наличие критической позиции 0,4 у.е. -11%; □ попытка выйти из затруднения 0,98 у.е. 24 %; □ изменение деятельности и себя в ней 0,6 у.е. -15%; □ специфические признаки рефлексии 0,08 2 %. Приведенные данные указывают на то, что если организованная рефлексия включает фиксацию затруднения, анализ, критику и нормирование, то очевидно, что в идеале эти элементы должны быть представлены в какой-то мере равнозначно. Данные, полученные нами, свидетельствуют о том, что эти элементы у педагогов представлены неравнозначно, преобладает фиксация затруднения и попытка выйти из него. Но практически отсутствует анализ предшествующей деятельности.. Это дает возможность предположить, что педагоги, участвовавшие в исследовании, не владеют процессом рефлексии и их попытки выйти из |
понял, почему заблуждался, стал терпимее, понял, что сам могу научиться, чувствую себя творцом, вижу перспективы своего развития. Для анализа был установлен средний показатель проявления единицы анализа в рефлексивных отчетах, который определялся так: если считать общим средним показателем количество проявлений признаков на 1 человека, то он равняется частному от общего количества признаков и количества рефлексивных отчетов это составляет 3.9 условных единицы. Средний показатель позволил определить уровень проявления признака рефлексии в исследованных рефлексивных отчетах и, следовательно, в педагогической деятельности испытуемых. Он выглядит так: • фиксация затруднений 1.8 условных единиц, что составляет 46%, • анализ деятельности -0.1, что составляет 2%, • наличие критической позиции 0.4 11%, • попытка выйти из затруднения 0.98 24%, • изменение деятельности и себя в ней 0.6 15%, • специфические признаки рефлексии 0.08 2%. Графическое представление результатов контент-анализа (Рис. 15). 116 117 График выраженности рефлексии в деятельности педагогов Условные обозначения: 1фиксация затруднения в деятельности, 2 анализ деятельности, 3 критическое отношение к деятельности, 4 поиск новой нормы, 5 изменение себя в деятельности. Рис. 15 Приведенные данные указывают на то, что если организованная рефлексия включает фиксацию затруднения, анализ, критику и нормирование, то очевидно, что в идеале эти элементы должны быть представлены в какой-то мере равнозначно. Данные, полученные нами, свидетельствуют о том, что эти элементы у педагогов представлены неравнозначно, преобладает фиксация затруднения и попытка выйти из него. Но практически отсутствует анализ предшествующей деятельности..Это да 118 ет возможность предположить, что педагоги, участвовавшие в исследовании, не владеют процессом рефлексии и их попытки выйти из затруднения безосновательны, так как не анализируя причины затруднения, свою деятельность, себя как субъекта деятельности, нельзя найти адекватный выход из затруднения. Очевидно, что здесь обнаружена одна из причин неуспешности деятельности педагога, а именно, отсутствие способностей к рефлексивной деятельности, а более широко незнание и неумение владеть культурными средствами мышления и деятельности. Самый низкий показатель в данных контент-анализа это проявление специфических, уникальных признаков рефлексии. Это выразилось в малом количестве формулировок в рефлексивных отчетах, демонстрирующих яркое личностное восприятие игровых ситуаций в семинарах: меня потрясло..., я сама открыла, что ... и т.д. Это можно квалифицировать как своего рода креативные вспышки, свидетельствующие о наличии выхода в деятельность через открытия, творческую деятельность. Низкий показатель этого элемента,вероятно, свидетельствует о низком уровне креативных способностей и о "бесцветности" педагогической рефлексии. В ходе контент-анализа были изучены особенности протекания рефлексии в следующих группах педагогических работников: работники управленческой сферы и методисты, практические педагоги, студенты педвуза. Они отображены на столбиковой диаграмме, дающей возможность проведения сравнительного анализа. |