|
135 затруднения безосновательны, так как не анализируя причины затруднения, свою деятельность, себя как субъекта деятельности, нельзя найти адекватный выход из затруднения. Очевидно, что здесь обнаружена одна из причин неуспешности деятельности педагога, а именно, отсутствие способностей к рефлексивной деятельности, а более широко незнание и неумение владеть культурными средствами мышления и деятельности (Р.А. Аранов, 1995). Самый низкий показатель в данных контент-анализа это проявление специфических, уникальных признаков рефлексии. Это выразилось в малом количестве формулировок в рефлексивных отчетах, демонстрирующих яркое личностное восприятие игровых ситуаций в семинарах: меня потрясло..., я сам открыл, что ... и т.д. Это можно квалифицировать как своего рода креативные вспышки, свидетельствующие о наличии выхода в деятельность через открытия, творческую деятельность. Низкий показатель этого элемента, вероятно, свидетельствует о низком уровне креативных способностей и о «бесцветности» педагогической рефлексии. В ходе контент-анализа были изучены особенности протекания рефлексии в следующих группах педагогических работников: работники управленческой сферы и методисты, практические педагоги, студенты старших курсов педвуза и университета. Характеристика протекания рефлексии у работников управленческой сферы такова: они успешно фиксируют затруднения, делают попытки выйти из затруднения, указывают на необходимость изменить себя в деятельности, но при этом недостаточно анализируют деятельность. В этой группе отсутствует также критическая позиция по отношению к своей деятельности. Этот факт указывает на неоформленность |
118 ет возможность предположить, что педагоги, участвовавшие в исследовании, не владеют процессом рефлексии и их попытки выйти из затруднения безосновательны, так как не анализируя причины затруднения, свою деятельность, себя как субъекта деятельности, нельзя найти адекватный выход из затруднения. Очевидно, что здесь обнаружена одна из причин неуспешности деятельности педагога, а именно, отсутствие способностей к рефлексивной деятельности, а более широко незнание и неумение владеть культурными средствами мышления и деятельности. Самый низкий показатель в данных контент-анализа это проявление специфических, уникальных признаков рефлексии. Это выразилось в малом количестве формулировок в рефлексивных отчетах, демонстрирующих яркое личностное восприятие игровых ситуаций в семинарах: меня потрясло..., я сама открыла, что ... и т.д. Это можно квалифицировать как своего рода креативные вспышки, свидетельствующие о наличии выхода в деятельность через открытия, творческую деятельность. Низкий показатель этого элемента,вероятно, свидетельствует о низком уровне креативных способностей и о "бесцветности" педагогической рефлексии. В ходе контент-анализа были изучены особенности протекания рефлексии в следующих группах педагогических работников: работники управленческой сферы и методисты, практические педагоги, студенты педвуза. Они отображены на столбиковой диаграмме, дающей возможность проведения сравнительного анализа. 120 Характеристика протекания рефлексии у работников управленческой сферы такова: они успешно фиксируют затруднения, делают попытки выйти из затруднения, указывают на необходимость изменить себя в деятельности, но при этом недостаточно анализируют деятельность. В этой группе отсутствует также критическая позиция по отношению к своей деятельности. Этот факт указывает на неоформленность рефлексии и на традиционную позицию работников управленческого звена*, в профессиональной деятельности подвергать критике не свою, а чужую, чаще всего, деятельность своих подчиненных. Полученные данные указывают на необходимость развития рефлексии деятельности у работников сферы управления, в особенности, элементов анализа и критики собственной деятельности. Этим также указывается на необходимость изменения их профессиональной позиции в современной системе образования, когда управленцы становятся не столько контролерами педагогической деятельности, сколько профессионалами, способным обеспечить эту деятельность условиями, способствующими ее результативности. Другими словами, к результативности педагогической деятельности целесообразно идти не через ее контроль, а через создание условий для нее. У группы педагогов, в которую вошли преподаватели теоретического обучения, мастера производственного обучения, социальные педагоги,-по всем единицам контент-анализа показатели ниже среднего, особенно в анализе собственной деятельности, и лишь показатель "изменение себя в деятельности" незначительно превышал средний. У группы студентов педвузов обнаружены низкие показатели по анализу собственной деятельности, изменению деятельности и себя в ней. Вероятно, это связано с несформированностью рефлексивной способности, незнанием инструмента рефлексии, отсутствием педагогического опыта. |