Проверяемый текст
Метаева Валентина Александровна. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога (Диссертация 1996)
[стр. 136]

137 § 7.
Обсуждение материалов опытно-экспериментального исследования, их оценка и анализ Анализ профессиональных затруднений, отслеживание путей выхода из затруднения у педагогов в ходе формирующего эксперимента показали неровность и неорганизованность хода рефлексии.
Некоторые педагоги не могли выявить затруднения, относящиеся к их собственной деятельности, другие анализ заменяли пересказом собственных впечатлений от затруднений, критике подвергали не собственную деятельность, а деятельность, к примеру, учеников или управленцев.
В результате они не могли найти такое правило или способ, которые помогли бы им выйти из затруднения.
Эта ситуация подсказала нам, что педагоги не владеют инструментом рефлексии, процесс рефлексии не организован.
Так был сделан вывод, что одна из причин затруднений педагогов заключается в незнании механизма рефлексии, ее неорганизованности.
Определение содержательных характеристик процесса рефлексии у педагогов, работавших в семинарах, дали ответ на вопрос, какие элементы механизма рефлексии вызывают особые затруднения педагогов и нуждаются в дополнительной проработке в формирующем эксперименте.
Подтверждение достоверности полученных результатов было получено при подсчете приведенных значений результатов контентанализа, так как приведенные значения показывают
различия статистически значимые.
Подсчет производился так: за единицу было принято общее количество проявленных признаков, коэффициент единиц анализа оказался следующим.
1.
Фиксация затруднений в собственной деятельности
две условных единицы.
[стр. 122]

121 Анализ профессиональных затруднений, отслеживание путей выхода из затруднения у педагогов в ходе формирующего эксперимента показали неровность и неорганизованность хода рефлексии .
Некоторые педагоги не могли выявить затруднения, относящиеся к их собственной деятельности, другие анализ заменяли пересказом собственных впечатлений от затруднений, критике подвергали не собственную деятельность, а деятельность, к примеру, учеников или управленцев.
В результате они не могли найти такое правило или способ, которые помогли бы им выйти из затруднения.
Эта ситуация подсказала нам, что педагоги не владеют инструментом рефлексии, процесс рефлексии не организован.
Так был сделан вывод, что одна из причин затруднений педагогов заключается в незнании механизма рефлексии, ее неорганизованности.
Определение содержательных характеристик процесса рефлексии у педагогов, работавших в семинарах, дали ответ на вопрос, какие элементы механизма рефлексии вызывают особые затруднения педагогов и нуждаются в дополнительной проработке в формирующем эксперименте.
Подтверждение достоверности полученных результатов было получено при подсчете приведенных значений результатов контент-анализа, так как приведенные значения показывают
различения статистически значимые.
Подсчет производился так: за единицу было принято общее количество проявленных признаков, коэффициент единиц анализа оказался следующим: 1.Фиксация затруднений в собственной деятельности
2 условных единицы.
2.
Анализ собственной деятельности -35.
3.
Наличие критической позиции 10.4.
Попытки выйти из затруднения 4.
5.
Изменение себя в деятельности 6.
6.
Специфические признаки рефлексии 45.

[Back]