|
138 2. Анализ собственной деятельности 35 у.е. 3. Наличие критической позиции 10 у.е. 4. Попытки выйти из затруднения четыре у.е. 5. Изменение себя в деятельности шесть у.е. 6. Специфические признаки рефлексии 45 у.е. Результаты, полученные с помощью приведенных значений, указывают на высокую «ценность» и значимость таких элементов, как анализ и специфические признаки рефлексии. Это подтверждает результаты, полученные с помощью абсолютных значений. Для изучения эффективности инновационных форм деятельности в развитии рефлексивности в рамках формирующего эксперимента был проведен рефлексивный семинар «Педагогический анализ как условие развития профессиональной готовности». Опрос с помощью специально разработанной анкеты показал положительную динамику изменений: о представление о профессиональной готовности 29 условных единиц; о способы развития профессиональной готовности 16; □ роль педагогического анализа в развитии профессиональной готовности пять у.е.; □ способы выделения оснований для анализа 21; □ взаимодействие деятельностной и мотивационной готовности в развитии профессионализма педагога — 25; □ процедура построения новой нормы в деятельности и соотнесения ее с универсальной нормой 28; □ коллективная мыследеятельность в поиске новой нормы 14. Итак, по всем точкам опроса были получены положительные результаты, особенно значимыми оказались изменения в представлении о |
122 Результаты, полученные с помощью приведенных значений, указывают на высокую "ценность" и значимость таких элементов, как анализ и специфические признаки рефлексии. Это подтверждает результаты, полученные с помощью абсолютных значений. Для изучения эффективности инновационных форм деятельности в развитии рефлексивности в рамках формирующего эксперимента был проведен рефлексивный семинар "Педагогический анализ как условие развития профессиональной готовности". Опрос с помощью специально разработанной анкеты показал положительную динамику изменений: • представление о профессиональной готовности 29 условных единиц , • способы развития профессиональной готовности 16, • роль педагогического анализа в развитии профессиональной готовности 5, • способы выделения оснований для анализа 21, • взаимодействие деятельностной и мотивационной готовности в развитии профессионализма педагога 25, • процедура построения новой нормы в деятельности и соотнесения ее с универсальной нормой 28, • коллективная мыследеятельность в поиске новой нормы 14. Итак, по всем точкам опроса были получены положительные результаты, особенно значимыми оказались изменения в представлении о профессиональной готовности, о взаимодействии в деятельности, в процедуре построения новой нормы деятельности. 79% участников семинара сочли работу результативной. Данный опрос, как и контент-анализ, показал наиболее проблемные точки в развитии рефлексии, и одной из них вновь оказалась проблема педагогического анализа, рейтинг которой в ряду изменившихся представлений оказался самым низким -5 условных еди |