|
□ коллективность р< 0,01; о лидерство р< 0,02. Эти данные подтвердили эффективность реализованной образовательной программы, разработанной на основе методики развития рефлексии. Для проверки гипотезы был также проведен методом экспертных оценок сравнительный анализ успешности профессиональной деятельности педагогов экспериментальной и контрольной групп. Подсчет результатов происходил следующим образом: бралась совокупная оценка группы по каждому из показателей до и после эксперимента, определялась разница между ними и высчитывался процент изменения в группе по каждому из показателей и в целом (табл. 3). Таблица 3 Динамика изменений успешности профессиональной педагогической деятельности в формирующем эксперименте Показатель Динамика изменений в группе до и после эксперимента экспериментальная контрольная Цели деятельности совпадают с 87% 15% целями ОУ Стремление к самосовершенст74% 19% вованию Наличие методических разрабо82% 25% ток Высокие результаты обучения 73% 32% Признание учащихся 69% 10% Средний показатель 77% 20,2 % |
124 нии педагогом своих профессиональных затруднений, так как именно в процессе рефлексии субъект принимает ответственность за совершенную деятельность на себя . Показатели динамики рефлексии коррелируют с изменениями в самокритичности, которая проявляется в способности слушать другого, подвергать сомнению собственные мысли и действия. Они связаны и с показателями коллективности, свидетельствующей при приросте показателя о комфортности от коллективной мыследеятельности и склонности к коллективным формам рефлексии, при спаде о склонности к индивидуальной рефлексии. Есть корреляция и с изменениями в позиции лидерства, которое можно трактовать как укрепление собственной позиции, уверенность, но, с другой стороны, и как диктат, авторитаризм, или наоборот, заниженная самооценка при крайних точках в показателях. Сравнительный анализ данных позволяет сделать вывод, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения по таким параметрам как рефлексивность, самокритичность, коллективность, лидерство. В контрольной группе изменения по данным параметрам оказались незначимыми. Достоверность показателей определялась с помощью I критерия Стьюдента: • рефлексивность р< 0,001; • самокритичность р< 0,001; • коллективность р< 0,01; • лидерство р< 0,02. Эти данные подтвердили эффективность реализованной образовательной программы, разработанной на основе методики развития рефлексии. Для проверки гипотезы был также проведен методом экспертных оценок сравнительный анализ успешности профессиональной деятельности педагогов экс 125 периментальной и контрольной групп. Подсчет результатов происходил следующим образом: бралась совокупная оценка группы по каждому из показателей до и после эксперимента, определялась разница между ними и высчитывался процент изменения в группе по каждому из показателей и в целом (табл.2). Таблица 2 ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЙ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРУЮЩЕМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ Показатель Динамика изменений в группе до и после эксперимента экспериментальная контрольная Цели деятельности совпадают с целями ОУ 87% 15% Стремление к самосовершенствованию 74% 19% Наличие методических разработок 82% 25% Высокие результаты обучения 73% 32% Признание учащихся 69% 10% Средний показатель 77% 20,2% Итак, наиболее значительные изменения произошли в экспериментальной группе, нежели в контрольной. Это вновь подтверждает эффективность реализованного подхода и подчеркивает важность развития рефлексии педагогической деятельности для ее успешности. Достоверность полученных результатов оценивалась на основе 1-критерия Стьюдента и рассчитывалась на ПК при помощи пакета $Ш§га§Ь. Полученные различия между контрольной и экспериментальной группами по среднему показателю значимы на уровне р < 0,05. Это говорит о том. что случайно подобные различия могли бы появиться не более, чем в 5 случаях из 100. Согласно теории статистиче |