|
осмысление педагогического опыта. Рефлексивные способности являются содержательными элементами профессиональной компетентности. В кандидатской диссертации А.А. Бизяевой отмечается, что повышение квалификации нельзя строить узкопрофессионально, без учета развития личности специалиста, поэтому перцептивно-диагностическая сфера деятельности (изучение личности учащихся, сопереживание, ориентация на их интересы) и рефлексивно-диагностическая (саморефлексия), самопрогнозирование, осознание своей самоценности рассматриваются как условия для роста личностной рефлексивной деятельности. Для рефлексивного преодоления затруднений в профессиональной деятельности будущего учителя школы важно предусматривать профессиональную, творческую, гибкую, обновляющуюся в зависимости от запросов времени деятельность (17, с. 10-11). При условии, если способами и формами повышения квалификации является овладение методами научного познания и анализа социальной практики, если создана рефлексивно-инновационная среда, где стимулируется сотворчество, создаются условия выбора тогда происходит изменение представлений о себе как о личности и о профессионале. Подобная самоорганизация мыслительных функций не вызывает чувства психологической защиты от инноваций. Рефлексивное их принятие ведет к совершенствованию профессиональной деятельности. В формировании рефлексивных механизмов, как отмечают Е.П. Варламова и С.Ю. Степанов (25), П.И. Колыханов и В.А. Чернушевич (92), Ю.С. Степанов и И.Н. Семенов (165) важно личностное отношение педагога к выбору приемов решения проблемы преодоления профессиональных затруднений. В основании выбора той или иной информации лежат механизмы преодоления диссонанса, дезадаптации, вызванными новой ин |
56 Понятие рефлексии активно входит в практику повышения квалификации педагогов , так как рефлексивная способность понимается как составляющая профессиональной компетентности (18). А.А. Бизяевой отмечается, что повышение квалификации нельзя строить узкопрофессионально, без учета развития личности специалиста, поэтому перцептивно-диагностическая сфера деятельности личности (изучение других людей, сопереживание, ориентация на интересы других) и рефлексивно-диагностическая (саморефлексия что есть мир, что есть я, каково мое место в мире , самопрогнозирование, осознание своей самоценности, личной ответственности за события своей жизни) рассматривается как основание для роста личностной рефлексивной деятельности. В этом случае для организации процесса повышения квалификации, подчеркивает автор, важно предусматривать глобальнопрофессиональную, проблемно-творческую, гибкую, быстро обновляющуюся в зависимости от запросов времени ориентацию. При условии, если способами и формами повышения квалификации является овладение методами научного познания и анализа социальной практики, если создана рефлексивно-инновационная среда, где стимулируется сотворчество, создаются условия выбора тогда происходит изменение представления о себе как о личности и о профессионале. Организация процесса не должна вызывать чувства психологической защиты от новых подходов, а должна быть направлена на изменение мотивационных установок , на совершенствование профессиональной деятельности, преодоление тормозящего влияния негативного прошлого опыта. Именно таким образом создаются условия для профессиональной рефлексии, именно тогда идут динамичные процессы роста профессиональной компетентности. Активизация и развитие рефлексии зависят от функциональных позиций педагога. Для описания рефлексивных механизмов, направленных на прогноз и оценку эффективности собственной педагогической деятельности, Г.С. Сухобская и |