|
формацией. Информация воспринимается по наличию когнитивных элементов (представлений, мнений, убеждений, оценок). В случае диссонанса информация может быть отвергнута полностью, может быть принята, и наконец, может происходить согласование и смягчение диссонанса и его преодоление. При этом человек совершает осознанный выбор информации на основе процесса рефлексии, который обеспечивает возникновение внутреннего согласия основы для снятия затруднений. Затруднения, в свою очередь, способствуют формированию рефлексивных способов педагогической деятельности (педагогической рефлексии). Педагогическая рефлексия рассматривается в современной педагогической науке как профессионально важное качество учителя. Б.З. Вульфов и В.Н. Харькин выделяют три этапа профессиональнопедагогической рефлексии: допрофессиональный, профессиональный и постпрофессиональный. На допрофессиональном этапе рефлексия обеспечивает формирование у будущих учителей способности анализировать свое настроение, состояние, свои ощущения. Это умение погрузиться в себя, осознать свое «Я» (29, с. 35). На этапе профессиональной рефлексии ее целью становится овладение профессией, достижение профессионального мастерства (профессиональной компетентности, готовности к профессиональной деятельности). Профессиональная рефлексия, по мнению Т.М. Давыденко (45) и Ю.Н. Кулюткина (103), становится частью педагогических способностей. Педагогические способности, по определению Н.В. Кузьминой, это специфическая чувствительность к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности (102, с. 14-15). Отмечается, что самораз |
44 дей. Способности зависят от направленности личности, от склонностей человека к той или иной деятельности, от возрастной сензитивности. Анализируя профессиональные способности, можно выделить общие качества индивида, соответствующие многим видам деятельности, и особые качества, соответствующие требованиям определенной специальности Педагогические способности, по определению Н.В. Кузьминой, это специфическая чувствительность к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности (60). Причем отмечается, что саморазвитие педагога обеспечивается высоким уровнем сформированности общих способностей. К этим способностям относятся следующие: гностические, проективные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. В общих способностях Н.В. Кузьмина выделяет уровни специальных, педагогических способностей. Первый уровень перцептивно-рефлексивный направлен на личность учащегося и личность педагога как равноправных субъектов педагогического процесса. Перцептивнорефлексивные способности основаны на трех видах чувствительности: чувстве объекта, чувстве меры и такта, чувстве причастности. Второй уровень проективный обращен к самой педагогической деятельности, конкретно к её способам. Следует заметить, что не только первый, но и второй уровень включает фазу рефлексии, поэтому точнее его можно было бы назвать проективнорефлексивным, хотя характер рефлексии во второй фазе несколько иной, по содержанию в ней мы имеем дело с рефлексией деятельности, на первом уровне с рефлексией отношений. Для нашего исследования наиболее значим второй уровеньрефлексия деятельности, хотя мы отмечаем, что уровни связаны, зависят друг от друга. 58 педагогического опыта является восприимчивость информации педагогом. Согласно теории когнитивного диссонанса Фестингера, в основании выбора той или иной информации лежат механизмы, благодаря которым человек стремится к преодолению диссонанса, дезадаптации, вызванными новой информацией (123). Информация должна быть принята по наличию когнитивных элементов (представлений, мнений, убеждений, оценок). В случае диссонанса информация может быть отвергнута полностью, может быть принята, если на нее нет эмоций, и наконец, может происходить согласование и смягчение диссонанса и его преодоление. При этом человек совершает осознанный выбор информации на основе процесса рефлексии, который обеспечивает возникновение внутреннего согласия. На процесс появления внутреннего согласия и осознанного выбора влияют следующие факторы: эффект новизны, особенно важный для индивидуального опыта; эффект ореола, когда личностная привлекательность может служить фактором принятия, а противопоставление отторгает; психологическая дистанция, показывающая уровень "Я" включенности при личностно значимой проблеме; свобода выбора при наличии не директивного, а свободного волеизъявления, свободного участия в дискуссии, дающего возможность перестройки мнения, терпимость к критике. Таким образом, на принятие решения существенно влияет процесс внутреннего согласия, что обеспечивает нормальное протекание рефлексии. Как отмечалось выше, условием возникновения рефлексии является затруднение в деятельности, которое преодолимо при условии видения и осознания затруднения. Кроме этого, необходимо вычленение проблемы из деятельности, осмысление, анализ на основе научной теории (95). Следовательно, педагогическая рефлексия это не только выход человека в рефлексивную позицию по отношению к самому |