|
реальности. Профессиональная рефлексия становится основой собственного миропонимания, ответственности за результаты своей деятельности. Самоанализ, самоосознание профессиональных затруднений активизируют творческий потенциал педагога, в котором не остается места тупиковым проблемам. Самоосознание продуктивности своей деятельности, педагогических способностей снимает проблему неразрешимости профессиональных затруднений. В преодолении профессиональных затруднений рефлексия проявляется как цепочка внутренних сомнений, обсуждения с собой, возникающих в педагогической деятельности вопросов, проблем, трудностей как поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое событие (29). Это, наконец, соотнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия, в том числе, с существующими о ней представлениями. Педагогическая профессиональная рефлексия связана прежде всего с особенностями педагогической работы и собственным педагогическим опытом. «...Едва ли не всякое размышление над собой, едва ли не каждый момент профессиональной рефлексии полезны для того, чтобы сделать жизнь интереснее; труд души облегчает профессиональную работу, а эта последняя одна из содержательных основ рефлексии», пишет Б.З. Вульфов (27, с. 77) Педагогическая рефлексия связана с личностной зрелостью и профессиональным развитием. Она обеспечивает уверенность в правомерности собственных решений, помогает определиться в выборе, сменить целевые установки на предпрофессиональном этапе. Б.З. Вульфов не считает рефлексию универсальным ключом преодоления профессиональных затруднений будущих педагогов школы, однако знания и рефлексия в едином непрерывном процессе, по его мнению, взаимно до |
51 Данное В.Л. Кривошеевым определение мы считаем важным для нашего исследования. Действительно, устойчивые связи между различными типами рефлексий дают развитую рефлексию, определяющую профессиональную успешность и успешность в других видах деятельности. Это подтверждает и точка зрения Б.Г. Ананьева о том, что рефлексивные черты являются наиболее поздними и зависимыми от всех остальных, завершают структуру характера и обеспечивают его целостность.., способствуя образованию и стабилизации единства личности (3). С.Л. Рубинштейн, отмечая важность рефлексии для любого вида деятельности, подчеркивал, что рефлексия обеспечивает выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, вне её, для суждения о ней (83). Принимая приведенные точки зрения во внимание в своей работе и разделяя их, мы думаем, что личностную, интеллектуальную, деятельностную рефлексию следует считать видами одного процесса, присущего человеку. И чем гармоничнее сочетаются эти виды в едином процессе рефлексии действительности, тем гармоничнее чувствует себя человек в мире, тем более обогащает он себя и вносит вклад в развитие культуры. Существенно дополняют представления о профессиональной педагогической рефлексии исследования Б.З. Вульфова (24, 25, 26). Рефлексия характеризуется им как цепочка внутренних сомнений, обсуждений с собой, вызванных возникающими в жизни вопросами, недоумениями, трудностями, как поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое. Профессиональная же рефлексия это соотнесение себя, возможностей своего "Я" с тем, чего требует избранная профессия, в том числе, с существующими о ней представлениями. Педагогическая профессиональная рефлексия то же, что и всякая профессиональная рефлексия, но в содержании , связанном с особенностями педагогической работы и собственным педагогическим опытом, отличается от других (25, С.71). "...Едва ли не всякое размышление над собой, едва ли 52 не каждый момент профессиональной рефлексии полезны для того, чтобы сделать жизнь интереснее; труд души облегчает профессиональную работу, а эта последняя одна из содержательных основ рефлексии ", пишет Б.З. Вульфов (25, С.77). Думается, что каждый этап непрерывного педагогического образования предпрофессиональный, профессиональный и последипломный отличается от другого, приносит свои сомнения и требует своих решений. Содержательная динамика рефлексии связана с личностной зрелостью и профессиональным развитием. Она призвана укрепить собственное решение, помочь определиться в выборе, сменить целевые установки на предпрофессиональном этапе. Важна рефлексия деятельности на основе имеющихся профессиональных затруднений на этапе самостоятельной педагогической работы и на этапе последипломного образования. Среди имеющихся в системе непрерывного педагогического образования подходов и программ по развитию рефлексивного мышления особую ценность, на наш взгляд, представляют программы для студентов педагогических вузов, предлагаемые Б.З. Вульфовым, в частности, программа курса по управлению профессиональной рефлексией (26, С.132), так как такие программы в большей степени представлены в системе последипломного образования и практически отсутствуют в педагогических вузах. Б.З. Вульфов не считает рефлексию универсальным профессиональным ключом, однако знания и рефлексия в едином непрерывном процессе, по его мнению, взаимно дополняют друг друга и способны рождать компетентного, желающего и умеющего работать профессионала. Рефлексия не столько констатация наличия или отсутствия профессиональных качеств, сколько стимулирование их развития, обогащения, усиления. Это положение автор конкретизирует несколькими идеями. Во-первых, каждый человек педагог, хотя не всегда профессиональный, из чего следует, что педагогическую рефлексию можно рассматривать как всеобщее качество. Другая идея связана с тем, что в основе профессиональной педагогической деятельности лежит человече |