|
рии, к условиям, в которых протекает деятельность. 3. Локально-моделирующий уровень, свидетельствующий о владении педагогом стратегиями обучения. 4. Системно-моделирующий уровень как способность видеть и выделять в стратегии обучения роль и место знаний как компонента обучения. 5. Системно-моделирующий уровень, выражающийся во владении стратегией управления деятельностью и поведением учащихся, стратегией превращения предмета в средство развития учащихся. Первые два уровня свидетельствуют о наличии общих способностей, они важны в педагогической деятельности, но не являются определяющими. Педагогическая деятельность, направленная на преодоление профессиональных затруднений типичная рефлексивная деятельность, формирующаяся на третьем-пятом уровне ее продуктивности. Рефлексия в профессиональной деятельности педагога является и средством развития, и профессионально-педагогических способностей. Необходимость рефлексии как условия и фактора снятия педагогических затруднений отмечается в ряде работ по профессиональному самоопределению (22; 51; 58; 99; 140; 151). Способность педагога ориентироваться не только на результат своего труда, но и на приемы снятия педагогических затруднений рассматривается В.А. Сластенином как условие развития педагогического профессионализма (159, с. 52-59). Важность развития рефлексивных способностей подчеркивается в исследованиях по саморегуляции и самоутверждению личности. Среди принципов осуществления саморегуляции называется принцип рефлексивной преемственности: «Развитие рефлексивной способности происходит на всех этапах саморегуляции и проходит «генеральной лини |
45 Наличие общих и специальных способностей у педагога, их уровень определяют продуктивность педагогической деятельности. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности: 1.Репродуктивныйэто уровень иллюстрации, пересказа, воспроизведения. 2. Адаптивный уровень проявляется в приспособлении к аудитории, к условиям , в которых протекает деятельность. 3. Локальномоделирующий уровень, свидетельствующий о владении педагогом стратегиями обучения. 4. Системно-моделирующий уровень как способность видеть и выделять в стратегии обучения роль и место знаний как компонента обучения. 5. Системно-моделирующий уровень, выражающийся во владении стратегией управления деятельностью и поведением учащихся, стратегией превращения предмета в средство развития учащихся. Первые два уровня свидетельствуют о наличии общих способностей, они важны в педагогической деятельности, но не являются определяющими. Наличие в деятельности педагога продуктивности третьего, четвертого и пятого уровней свидетельствует о проявлении специальных педагогических способностей. Типология способностей, предложенная Н.В. Кузьминой, основана на представлении о педагогической деятельности как рефлексивной, она охватывает структуру педагогической деятельности, с одной стороны, и учитывает субъектные отношения участников педагогического процесса, с другой. Иные подходы к классификации педагогических способностей представлены в работе В.А. Крутецкого и Е.Г. Балбасовой (56). Авторы выделяют четыре вида профессиональных педагогических способностей. 62 ния педагогической готовности студентов, называет такие критерии, как отношение к будущей деятельности, интерес к изучению и анализу педагогической деятельности, восприимчивость к новому, наличие специальных знаний и умений (105). Автор определяет педагогические условия формирования готовности: одновременное формирование у студентов основных компонентов готовности: мотивационных, теоретических, практических; включение будущих педагогов в деятельность, адекватную структуре формируемого качества готовности; педагогическое управление, адекватное задачам эксперимента. Необходимость рефлексии как условия и фактора профессиональной готовности отмечается в ряде работ по профессиональному самоопределению (20, 50, 52, 69, 81). Способность педагога ориентироваться не только на результат своего труда и пути его достижения, но и на самого себя как субъекта собственной деятельности рассматривается как условие развитие личности профессионала (81, С. 64). Важность развития рефлексивных способностей подчеркивается в исследованиях по саморегуляции личности, подразумевающей регулирование своих отношений с внешним миром, сохранение, развитие и поддержание своего целостного "Я" (104). Среди принципов осуществления саморегуляции называется принцип рефлексивной преемственности: "Развитие рефлексивной способности происходит на всех этапах саморегуляции и проходит" генеральной линией" всей работы по саморегуляции. В процессе развития рефлексивной способности изменяются мышление и деятельность, а следовательно, постоянно изменяются и развиваются интеллектуальные, эмоциональные, волевые аспекты личности..." (104, С.42). Проблема профессиональных педагогических способностей связана также с проблемой профессиональной компетентности. В практической педагогике понятия компетентности и готовности нередко идентифицируются, однако в научной лите |