♦ ** % ! ► • I I I I * ей» всей работы по саморегуляции. В процессе развития рефлексивной способности изменяются мышление и деятельность, а следовательно, постоянно изменяются и развиваются интеллектуальные, эмоциональные, волевые аспекты личности...» (144, с. 48). Профессиональная рефлексия, как педагогическая способность рассматривается и в работе Е.С. Михайловой. Она выделяет в этой способности следующие компоненты (121, с. 74): ♦ представленность в образе «Я» прошлого, настоящего, будущего; ♦ экспансивность (в сфере профессионально-педагогических качеств); ♦ открытость, активность образа «Я», высокая степень глубины, обширности и точности рефлексии; ♦ оперативности и точность рефлексивного стиля; ♦ способность к личностной децентрации. Понимание рефлексии как личностной способности, определяющей успешность работы педагога находим в диссертационном исследовании А.А. Бизяевой, определяющей рефлексию как фактор развития высокого профессионализма, проявляющегося в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции (17, с. 12-14). Автор подчеркивает значимость рефлексии для сферы субъект-субъектных отношений в педагогической деятельности. Педагогическая рефлексия — сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя занимать аналитическую позицию по отношению к своей деятельности и к преодолению профессиональных затруднений. Эффективность педагогической дея26 |
48 гральных носителей (рефлексивных процессов, стиля, рефлексивных управленческих умений, личностной децентрации), обеспечивающая высокие результаты в деятельности. Е.С. Михайлова называет следующие компоненты рефлексивной педагогической способности: представленность в образе "Я" прошлого, настоящего, будущего; экспансивность (в сфере профессионально-педагогических качеств); открытость, активность образа "Я", высокая степень глубины, обширности и точности рефлексии; оперативность и точность рефлексивного стиля; способность к личностной децентрации. Использованная автором методика "Тест 20 утверждений (М. Кун и Т. Макпартлэнд)" показала, что в структуре рефлексивных способностей доминируют показатели личностной и коммуникативной рефлексии. Понимание рефлексии как способности находим в исследовании А.А. Бизяевой, определяющей рефлексию как важнейший фактор развития высокого профессионализма , проявляющегося в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции (18). Автор подчеркивает значимость рефлексии для сферы "человек-человек", для педагогической деятельности в силу её исследовательского, нерегламентированного характера. Указывается, что процесс гуманизации, пронизывающий деятельность современной школы, требует повышенной рефлексии сознания в познании человека самого себя и повышенного чувства ответственности за другого человека. Педагогическая рефлексия представляется как сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя занимать аналитическую позицию по отношению к своей деятельности. Автор предлагает двуплановую концептуальную модель педагогической рефлексии: 62 ния педагогической готовности студентов, называет такие критерии, как отношение к будущей деятельности, интерес к изучению и анализу педагогической деятельности, восприимчивость к новому, наличие специальных знаний и умений (105). Автор определяет педагогические условия формирования готовности: одновременное формирование у студентов основных компонентов готовности: мотивационных, теоретических, практических; включение будущих педагогов в деятельность, адекватную структуре формируемого качества готовности; педагогическое управление, адекватное задачам эксперимента. Необходимость рефлексии как условия и фактора профессиональной готовности отмечается в ряде работ по профессиональному самоопределению (20, 50, 52, 69, 81). Способность педагога ориентироваться не только на результат своего труда и пути его достижения, но и на самого себя как субъекта собственной деятельности рассматривается как условие развитие личности профессионала (81, С. 64). Важность развития рефлексивных способностей подчеркивается в исследованиях по саморегуляции личности, подразумевающей регулирование своих отношений с внешним миром, сохранение, развитие и поддержание своего целостного "Я" (104). Среди принципов осуществления саморегуляции называется принцип рефлексивной преемственности: "Развитие рефлексивной способности происходит на всех этапах саморегуляции и проходит" генеральной линией" всей работы по саморегуляции. В процессе развития рефлексивной способности изменяются мышление и деятельность, а следовательно, постоянно изменяются и развиваются интеллектуальные, эмоциональные, волевые аспекты личности..." (104, С.42). Проблема профессиональных педагогических способностей связана также с проблемой профессиональной компетентности. В практической педагогике понятия компетентности и готовности нередко идентифицируются, однако в научной лите |