30 Содержание педагогической деятельности определяет характер необходимых для ее реализации способностей, как общих, так и специальных. Такое понимание профессиональной готовности находим у Б.Г. Ананьева (2) и С.Л. Рубинштейна (147). Н.В. Кузьмина выделяя базовые профессиональные педагогические способности, (гностические, проектировочные, креативные, коммуникативные, организаторские) особый акцент делает на рефлексивной аналитической позиции педагога (102). Рефлексивная деятельность играет ведущую роль в развитии профессиональной компетентности педагога образовательного учреждения, в котором затруднения в педагогической деятельности являются неизбежными спутниками инноваций. Поэтому, рефлексивное преодоление профессиональных затруднений педагога в образовательном учреждении рассматривается в прямой связи с профессиональнопедагогической компетентностью (42; 47; 60; 126; 173). Так, например, Н.В. Кузьмина считает профессиональнопедагогическую компетентность специальной способностью превращать свой предмет в средство формирования личности, способностью структурировать научные и практические знания. Автор выделяет следующие элементы профессионально-педагогической компетентности (102, с. 21-22): ♦ специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины; ♦ методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся; ♦ социально-психологическая компетентность в области процессов общения; ♦ дифференцированно-психологическая компетентность в об |
60 3.Этап определения причинно-следственных связей. 4. Обобщение полученной информации. 5.Формирование выводов, их использование на практике. Рядом исследователей выделяется еще один этап, на котором происходит интериоризация результатов педагогического анализа и который назван самоанализом. Очевидно, что речь идет о процессе , совершаемом в рамках рефлексивной деятельности, которая, по мнению В.М. Чайки, "является условием самостоятельного овладения профессиональным мастерством и формированием педагогической готовности" {\ 05,С. 6). Понятие готовности в русском языке толкуется неоднозначно. Одно из лексических значений заключается в "согласии сделать что-то, выразить готовность делать", другое характеризует "состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь" (8, стр. 56). Наполнение лексическим смыслом неопределенности местоимений в толковании слова и реальные представления о профессиональной педагогической деятельности дают понимание профессиональной готовности как состоянии субъекта, характеризующееся наличием мотивов и способностей для реализации целей профессиональной деятельности. Профессиональная готовность педагога определяется спецификой и содержанием педагогической деятельности, направленностью образовательного процесса, обусловленной его концепцией на основе определенной педагогической идеи. Содержание педагогической деятельности определяет характер необходимых для ее реализации способностей, как общих, так и специальных. Такое понимание профессиональной готовности находим у С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева (2, 83). Структура, специфика, содержание педагогической деятельности служат основанием для классификации ее мотивов, причем важно, что основными мотивами являются любовь к детям, стремление реализовать себя через этот вид деятельности. 63 ратуре они разводятся. Н.В. Кузьмина, например, считает профессиональнопедагогическую компетентность специальной способностью превращать свой предмет в средство формирования личности, способностью структурировать научное и практическое знания (60). Автор выделяет такие элементы профессиональнопедагогической компетентности: специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины, методическая компетентность в области способов формирования знаний , умений у учащихся, социально-психологическая компетентность в области процессов общения, дифференцированно психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности учащихся, аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности. Очевидно, что и в понятии профессиональной компетентности отчетливо просматривается рефлексивная позиция педагога по отношению к своей личности и профессиональной деятельности. Таким образом, психолого-педагогические исследования феномена рефлексии достаточно разнообразны, многоаспектны, подчас противоречивы и открывают широкие возможности для их изучения и интерпретации. Одной из важных для нашего исследования в рамках психологопедагогического аспекта рефлексии является проблема затруднений в педагогической деятельности, которые предшествуют процессу рефлексии, являются условием ее возникновения. Проблема в литературе описана достаточно неоднозначно и требует рассмотрения в отдельной главе. |