|
31 ласти мотивов, способностей, направленности учащихся; ♦ аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности. Очевидно, что и в понятии профессиональной компетентности отчетливо проявляется рефлексивная позиция педагога по отношению к своей личности и профессиональной деятельности. Это особенно отчетливо просматривается в дифференцированно-психологической и аутопсихологической компетентности. Одной из важных для нашего исследования в рамках профессиональной рефлексии является проблема затруднений в педагогической деятельности, которые и предшествуют процессу рефлексии, но и сами выступают условием ее наиболее отчетливого проявления в профессиональной деятельности при совместной (субъект-субъектной) познавательной деятельности. Педагогическая рефлексия в процессе субъект-субъектной деятельности обеспечивает возможность и субъекту, и объекту образовательной деятельности встать на точку зрения другого, сопоставить мотивы и потребности к рефлексивному преодолению затруднений в познавательном процессе. Развитие познавательной рефлексии обучающихся может быть осуществлено в специально создаваемых для этого дидактических условиях, когда учитель и обучающийся решают совместную проблему, взаимодействуя друг с другом. Следует, как считает В.В. Белич (12), придерживаться определенных правил этого взаимодействия («деловой игры»). Педагогическая рефлексивная деятельность эмоционально нейтральна. Учителю, вставшему на путь рефлексивного преодоления профессиональных затруднений следует иметь в виду, что здесь он имеет |
63 ратуре они разводятся. Н.В. Кузьмина, например, считает профессиональнопедагогическую компетентность специальной способностью превращать свой предмет в средство формирования личности, способностью структурировать научное и практическое знания (60). Автор выделяет такие элементы профессиональнопедагогической компетентности: специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины, методическая компетентность в области способов формирования знаний , умений у учащихся, социально-психологическая компетентность в области процессов общения, дифференцированно психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности учащихся, аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности. Очевидно, что и в понятии профессиональной компетентности отчетливо просматривается рефлексивная позиция педагога по отношению к своей личности и профессиональной деятельности. Таким образом, психолого-педагогические исследования феномена рефлексии достаточно разнообразны, многоаспектны, подчас противоречивы и открывают широкие возможности для их изучения и интерпретации. Одной из важных для нашего исследования в рамках психологопедагогического аспекта рефлексии является проблема затруднений в педагогической деятельности, которые предшествуют процессу рефлексии, являются условием ее возникновения. Проблема в литературе описана достаточно неоднозначно и требует рассмотрения в отдельной главе. |