|
39 психологические аспекты деятельности педагога, личностные качества, определяющие развитие профессиональных способностей (27; 38; 44; 51;67;82;117; 159). Однако в комплексе исследований профессиональ ных способностей представляется недостаточно изученной проблема рефлексивных способностей. Это объясняется отчасти тем, что официальная философия и методология советского периода недостаточно изучала вопрос в силу его определенной закрытости, ведь в обществе культивировалось технократическое, репродуктивное мышление, хотя рефлексия не переставала быть реальностью в профессиональной деятельности и определяла ее успешность. Кроме того, государственный заказ тех лет требовал дисциплинированного исполнителя, поэтому в педагогике доминировала «зунная» модель обучения, основанная на репродуктивных методах. В настоящее время из множества образовательных моделей (активизирующая, формирующая, свободная, открытая) все большую актуальность приобретает развивающая (10; 13; 21; 91; 109; 183). Ключевым элементом этой модели является «способ деятельности», а один из основных методов деятельности рефлексивный. Новый социальный заказ, предъявляемый к системе образования, требует человека с развитыми способностями к самореализации в профессиональной деятельности и жизнедеятельности, к быстрой адаптации к изменяющимся условиям, к творческому преобразованию действительности, а это, в свою очередь, выдвигает соответствующие требования к педагогу, реализующему социальный заказ, требует наличия у него соответствующих профессиональных способностей. Профессиональные способности, как пишет В.Д. Шадриков, это возможности успешного выполнения определенного вида деятельности |
8 вываюгциеся на различных подходах к последипломному образованию педагогов. В настоящее время из множества образовательных моделей (активизирующая, формирующая, свободная) все большее значение приобретает развивающая (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Элъконин). В центре внимания развивающей модели оказывается перестройка деятельности как на уровне содержания, так и на уровне формы организации деятельности с тем, чтобы обеспечить превращение человека в субъекта деятельности. Ключевым элементом этой модели является "способ деятельности''. Эта модель основывается на теоретическом типе мышления и использует рефлексивный метод в деятельности. В основу создания способов , направленных на изменение сложившихся стереотипов профессионально-педагогического мышления, мы полагаем, должна быть положена развивающая модель, поскольку именно она дает возможности развития профессиональных способностей, в том числе и рефлексивных, именно на ней построены инновационные формы деятельности: тренинги, организационно-деятельностные игры, дискуссии и т.д. Существенным для нашего исследования является одно из основных методологических положений, заключающееся в том, что для возникновения рефлексии в деятельности должно содержаться затруднение, тогда она дает возможность развития педагогической деятельности через рефлексию педагогического опыта. Последовательность действий, иллюстрирующих данное положение;можно выразить так: затруднение рефлексия деятельность. С учетом названных выше проблем сделан выбор темы диссертационного исследования, проблема которого носит теоретико-деятельностный характер: соотносимость рефлексии как общеметодологической и философской категории с педагогической наукой и практикой педагогической деятельности в аспекте развития профессионализма педагога. 42 1.2. РЕФЛЕКСИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ Современная практика образования актуализирует проблему профессионализма педагога. Она раскрывается понятиями профессиональной готовности, компетентности, квалификации, направленности, наличия профессионально важных качеств и т.д. В любом случае решение проблемы опирается на изучение профессиональных способностей. Ряд исследований (9,60, 67,90, 113) направлен на изучение профессиональных способностей педагога, на вопросы самоорганизации в педагогической деятельности, на разработку инновационных программ последипломного образования. Известны работы, исследующие психологические аспекты деятельности педагога, личностные качества, определяющие развитие профессиональных способностей (33, 42, 57, 64, 79, 88, 107). Однако в комплексе исследований профессиональных способностей представляется недостаточно изученной проблема рефлексивных способностей. Это объясняется отчасти тем, что официальная философия и методология советского периода недостаточно изучала вопрос в силу его определенной закрытости, ведь в обществе культивировалось технократическое, репродуктивное мышление, хотя рефлексивность не переставала быть реальностью в профессиональной деятельности и определять её успешность. Кроме того, государственный заказ тех лет требовал дисциплинированного исполнителя, поэтому в педагогике доминировала "зунная" модель обучения, основанная на репродуктивных методах. В настоящее время из множества образовательных моделей (активизирующая, формирующая, свободная, открытая) все большую актуальность приобретает развивающая (10, 27, 36, 43, 87, 94). Ключевым элементом этой модели является "способ деятельности", а один из основных методов деятельности рефлексивный. Новый социальный заказ, предъявляемый системе образования, требует че 43 ловека с развитыми способностями к самореализации в профессиональной деятельности и жизнедеятельности, к быстрой адаптации к изменяющимся условиям, к творческому преобразованию действительности, а это, в свою очередь, выдвигает соответствующие требования к педагогу, реализующему социальный заказ, требует наличия у него соответствующих профессиональных способностей. Профессиональные способности это возможности успешного выполнения определенного вида деятельности на основе психолого-физиологических особенностей индивида и выработанных умений производить действия в рамках определенной профессии. В толковом словаре русского языка дается два лексических значения слова: 1. Природная одаренность, талантливость. 2. Умение,а также возможность производить какие-нибудь действия (75, С.618). Энциклопедический словарь дает следующую трактовку: "Способности индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности..." (101, С. 1255). В нашем понимании, особая значимость слова заключается здесь в том, что способности выращиваются на основе имеющихся задатков. Кроме этого, для нашего исследования важным является положение о развитии профессиональных способностей и то, что одним из условий их развития является деятельность. На важность этого условия обращает внимание Б.М. Теплов: "Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности" (96,С.27). Начало изучения способностей положено в девятнадцатом веке, когда были проведены первые экспериментальные и статистические исследования различий лю |