Проверяемый текст
Метаева Валентина Александровна. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога (Диссертация 1996)
[стр. 40]

на основе психолого-физиологических особенностей индивида и выработанных умений производить действия в рамках определенной профессии (186; 187).
Энциклопедический словарь дает следующую трактовку.
«Способности индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности...»
(162, с.655).
В нашем понимании, особая значимость слова заключается здесь в том, что способности выращиваются на основе имеющихся задатков.
Кроме этого, для нашего исследования важным является положение о развитии профессиональных способностей и то, что одним из условий их развития является деятельность.
На важность этого условия обращает внимание
Ф.Ш.
Терегулов: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, — пишет автор, а в том, что они создаются в этой деятельности» (171, с.
27).
Начало изучения способностей положено в девятнадцатом веке, когда были проведены первые экспериментальные и статистические исследования различий людей.

Способности зависят от направленности личности, от склонностей человека к той или иной деятельности, от возрастной сензитивности.
Анализируя профессиональные способности, можно выделить общие качества индивида, соответствующие многим видам деятельности, и особые качества, соответствующие требованиям определенной специальности Педагогические способности, по определению Н.В.
Кузьминой, это специфическая чувствительность к объекту, процессу и
[стр. 44]

43 ловека с развитыми способностями к самореализации в профессиональной деятельности и жизнедеятельности, к быстрой адаптации к изменяющимся условиям, к творческому преобразованию действительности, а это, в свою очередь, выдвигает соответствующие требования к педагогу, реализующему социальный заказ, требует наличия у него соответствующих профессиональных способностей.
Профессиональные способности это возможности успешного выполнения определенного вида деятельности на основе психолого-физиологических особенностей индивида и выработанных умений производить действия в рамках определенной профессии.
В толковом словаре русского языка дается два лексических значения слова: 1.
Природная одаренность, талантливость.
2.
Умение,а также возможность производить какие-нибудь действия (75, С.618).
Энциклопедический словарь дает следующую трактовку: "Способности индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности..."
(101, С.
1255).
В нашем понимании, особая значимость слова заключается здесь в том, что способности выращиваются на основе имеющихся задатков.
Кроме этого, для нашего исследования важным является положение о развитии профессиональных способностей и то, что одним из условий их развития является деятельность.
На важность этого условия обращает внимание
Б.М.
Теплов: "Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности" (96,С.27).
Начало изучения способностей положено в девятнадцатом веке, когда были проведены первые экспериментальные и статистические исследования различий лю


[стр.,45]

44 дей.
Способности зависят от направленности личности, от склонностей человека к той или иной деятельности, от возрастной сензитивности.
Анализируя профессиональные способности, можно выделить общие качества индивида, соответствующие многим видам деятельности, и особые качества, соответствующие требованиям определенной специальности Педагогические способности, по определению Н.В.
Кузьминой, это специфическая чувствительность к объекту, процессу и
результатам педагогической деятельности (60).
Причем отмечается, что саморазвитие педагога обеспечивается высоким уровнем сформированности общих способностей.
К этим способностям относятся следующие: гностические, проективные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.
В общих способностях Н.В.
Кузьмина выделяет уровни специальных, педагогических способностей.
Первый уровень перцептивно-рефлексивный направлен на личность учащегося и личность педагога как равноправных субъектов педагогического процесса.
Перцептивнорефлексивные способности основаны на трех видах чувствительности: чувстве объекта, чувстве меры и такта, чувстве причастности.
Второй уровень проективный обращен к самой педагогической деятельности, конкретно к её способам.
Следует заметить, что не только первый, но и второй уровень включает фазу рефлексии, поэтому точнее его можно было бы назвать проективнорефлексивным, хотя характер рефлексии во второй фазе несколько иной, по содержанию в ней мы имеем дело с рефлексией деятельности, на первом уровне с рефлексией отношений.
Для нашего исследования наиболее значим второй уровеньрефлексия деятельности, хотя мы отмечаем, что уровни связаны, зависят друг от друга.

[Back]