на основе психолого-физиологических особенностей индивида и выработанных умений производить действия в рамках определенной профессии (186; 187). Энциклопедический словарь дает следующую трактовку. «Способности индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности...» (162, с.655). В нашем понимании, особая значимость слова заключается здесь в том, что способности выращиваются на основе имеющихся задатков. Кроме этого, для нашего исследования важным является положение о развитии профессиональных способностей и то, что одним из условий их развития является деятельность. На важность этого условия обращает внимание Ф.Ш. Терегулов: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, — пишет автор, а в том, что они создаются в этой деятельности» (171, с. 27). Начало изучения способностей положено в девятнадцатом веке, когда были проведены первые экспериментальные и статистические исследования различий людей. Способности зависят от направленности личности, от склонностей человека к той или иной деятельности, от возрастной сензитивности. Анализируя профессиональные способности, можно выделить общие качества индивида, соответствующие многим видам деятельности, и особые качества, соответствующие требованиям определенной специальности Педагогические способности, по определению Н.В. Кузьминой, это специфическая чувствительность к объекту, процессу и |
43 ловека с развитыми способностями к самореализации в профессиональной деятельности и жизнедеятельности, к быстрой адаптации к изменяющимся условиям, к творческому преобразованию действительности, а это, в свою очередь, выдвигает соответствующие требования к педагогу, реализующему социальный заказ, требует наличия у него соответствующих профессиональных способностей. Профессиональные способности это возможности успешного выполнения определенного вида деятельности на основе психолого-физиологических особенностей индивида и выработанных умений производить действия в рамках определенной профессии. В толковом словаре русского языка дается два лексических значения слова: 1. Природная одаренность, талантливость. 2. Умение,а также возможность производить какие-нибудь действия (75, С.618). Энциклопедический словарь дает следующую трактовку: "Способности индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности..." (101, С. 1255). В нашем понимании, особая значимость слова заключается здесь в том, что способности выращиваются на основе имеющихся задатков. Кроме этого, для нашего исследования важным является положение о развитии профессиональных способностей и то, что одним из условий их развития является деятельность. На важность этого условия обращает внимание Б.М. Теплов: "Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности" (96,С.27). Начало изучения способностей положено в девятнадцатом веке, когда были проведены первые экспериментальные и статистические исследования различий лю 44 дей. Способности зависят от направленности личности, от склонностей человека к той или иной деятельности, от возрастной сензитивности. Анализируя профессиональные способности, можно выделить общие качества индивида, соответствующие многим видам деятельности, и особые качества, соответствующие требованиям определенной специальности Педагогические способности, по определению Н.В. Кузьминой, это специфическая чувствительность к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности (60). Причем отмечается, что саморазвитие педагога обеспечивается высоким уровнем сформированности общих способностей. К этим способностям относятся следующие: гностические, проективные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. В общих способностях Н.В. Кузьмина выделяет уровни специальных, педагогических способностей. Первый уровень перцептивно-рефлексивный направлен на личность учащегося и личность педагога как равноправных субъектов педагогического процесса. Перцептивнорефлексивные способности основаны на трех видах чувствительности: чувстве объекта, чувстве меры и такта, чувстве причастности. Второй уровень проективный обращен к самой педагогической деятельности, конкретно к её способам. Следует заметить, что не только первый, но и второй уровень включает фазу рефлексии, поэтому точнее его можно было бы назвать проективнорефлексивным, хотя характер рефлексии во второй фазе несколько иной, по содержанию в ней мы имеем дело с рефлексией деятельности, на первом уровне с рефлексией отношений. Для нашего исследования наиболее значим второй уровеньрефлексия деятельности, хотя мы отмечаем, что уровни связаны, зависят друг от друга. |