|
результатам педагогической деятельности (102). Причем отмечается, что саморазвитие педагога обеспечивается высоким уровнем сформированности общих способностей. К этим способностям относятся следующие: гностические, проективные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. В общих способностях Н.В. Кузьмина выделяет уровни специальных, педагогических способностей. Первый уровень — перцептивно-рефлексивный направлен на личность учащегося и личность педагога как равноправных субъектов педагогического процесса. Перцептивно-рефлексивные способности основаны на трех видах чувствительности: чувстве объекта, чувстве меры и такта, чувстве причастности. Второй уровень — проективный обращен к самой педагогической деятельности, конкретно к ее способам. Следует заметить, что не только первый, но и второй уровень включает фазу рефлексии, поэтому точнее его можно было бы назвать проективно-рефлексивным, хотя характер рефлексии во второй фазе несколько иной. По содержанию в ней мы имеем дело с рефлексией деятельности, по уровню с рефлексией отношений. Для нашего исследования наиболее значим второй уровень рефлексия деятельности, хотя мы отмечаем, что уровни связаны, зависят друг от друга. Иные подходы к классификации педагогических способностей представлены в работе В.А. Крутецкого и Е.Г. Балбасовой. Авторы выделяют четыре вида профессиональных педагогических способностей (100, с. 71). 1. Дидактические способности, связанные с осуществлением информационной функции, формированием активного, самостоятельного 4 • |
44 дей. Способности зависят от направленности личности, от склонностей человека к той или иной деятельности, от возрастной сензитивности. Анализируя профессиональные способности, можно выделить общие качества индивида, соответствующие многим видам деятельности, и особые качества, соответствующие требованиям определенной специальности Педагогические способности, по определению Н.В. Кузьминой, это специфическая чувствительность к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности (60). Причем отмечается, что саморазвитие педагога обеспечивается высоким уровнем сформированности общих способностей. К этим способностям относятся следующие: гностические, проективные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. В общих способностях Н.В. Кузьмина выделяет уровни специальных, педагогических способностей. Первый уровень перцептивно-рефлексивный направлен на личность учащегося и личность педагога как равноправных субъектов педагогического процесса. Перцептивнорефлексивные способности основаны на трех видах чувствительности: чувстве объекта, чувстве меры и такта, чувстве причастности. Второй уровень проективный обращен к самой педагогической деятельности, конкретно к её способам. Следует заметить, что не только первый, но и второй уровень включает фазу рефлексии, поэтому точнее его можно было бы назвать проективнорефлексивным, хотя характер рефлексии во второй фазе несколько иной, по содержанию в ней мы имеем дело с рефлексией деятельности, на первом уровне с рефлексией отношений. Для нашего исследования наиболее значим второй уровеньрефлексия деятельности, хотя мы отмечаем, что уровни связаны, зависят друг от друга. 45 Наличие общих и специальных способностей у педагога, их уровень определяют продуктивность педагогической деятельности. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности: 1.Репродуктивныйэто уровень иллюстрации, пересказа, воспроизведения. 2. Адаптивный уровень проявляется в приспособлении к аудитории, к условиям , в которых протекает деятельность. 3. Локальномоделирующий уровень, свидетельствующий о владении педагогом стратегиями обучения. 4. Системно-моделирующий уровень как способность видеть и выделять в стратегии обучения роль и место знаний как компонента обучения. 5. Системно-моделирующий уровень, выражающийся во владении стратегией управления деятельностью и поведением учащихся, стратегией превращения предмета в средство развития учащихся. Первые два уровня свидетельствуют о наличии общих способностей, они важны в педагогической деятельности, но не являются определяющими. Наличие в деятельности педагога продуктивности третьего, четвертого и пятого уровней свидетельствует о проявлении специальных педагогических способностей. Типология способностей, предложенная Н.В. Кузьминой, основана на представлении о педагогической деятельности как рефлексивной, она охватывает структуру педагогической деятельности, с одной стороны, и учитывает субъектные отношения участников педагогического процесса, с другой. Иные подходы к классификации педагогических способностей представлены в работе В.А. Крутецкого и Е.Г. Балбасовой (56). Авторы выделяют четыре вида профессиональных педагогических способностей. |