|
42 творческого мышления. В эту группу входят способности передавать информацию, экспрессивно-речевые способности, познавательные способности. 2. Личностные способности, связанные с воспитательной функцией. Сюда отнесены перцептивные способности, педагогическое воображение, саморегуляция эмоциональной сферы и поведения, выдержка и самообладание, саморегуляция психических состояний. 3. Организационно-коммуникативные способности, означающие за педагогический такт, суггестивные способности, то есть владение способами воздействия на учащегося, умение организовать деятельность субъектов педагогического процесса. 4. Расположенность к детям как свидетельство позитивной педагогической установки на учащихся. Данная классификация содержит важные педагогические способности, но не дифференцирует их по отношению к структуре деятельности, к личности педагога и не указывает на наличие рефлексивной позиции. Как сложную, многокомпонентную систему, детерминированную разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности человека, рассматривают способности Б.А. Вяткин и Т.М. Хрусталева (33). К специальным педагогическим способностям авторы относят общепедагогические и предметные. Компонентами общепедагогических способностей они считают такие, как склонность к профессии «человекчеловек», эмпатия, коммуникативные и организаторские способности, педагогическая культура, удовлетворенность педагогической профессией, уровень развития педагогических способностей и успешность педагогической деятельности. Думается, что проблема педагогических спо |
46 1. Дидактические способности, связанные с осуществлением информационной функции, формированием активного, самостоятельного творческого мышления. В эту группу входят способности передавать информацию, экспрессивно-речевые способности, познавательные способности. 2. Личностные способности, связанные с воспитательной функцией. Сюда отнесены перцептивные способности, педагогическое воображение, саморегуляция эмоциональной сферы и поведения, выдержка и самообладание, саморегуляция психических состояний. 3. Организационнокоммуникативные способности, означающие педагогический такт, суггестивные способности, т.е. владение способами воздействия на учащегося, умение организовать деятельность субъектов педагогического процесса. 4. Расположенность к детям как свидетельство позитивной педагогической установки на учащихся. Данная классификация содержит важные педагогические способности, но не дифференцирует их по отношению к структуре деятельности, к личности педагога и не указывает на наличие рефлексивной позиции. Как сложную, многокомпонентную систему, детерминированную разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности человека, рассматривают способности Т.М. Хрусталева и Б.А. Вяткин (28).К специальным педагогическим способностям авторы относят общепедагогические и предметные. Компонентами общепедагогических способностей они считают такие, как склонность к профессии "человек-человек", эмпатия, коммуникативные и организаторские способности, педагогическая культура, удовлетворенность педагогической профессией, уровень развития педагогических способностей и успешность педагогической деятельности. Думается, что проблема педагогических способностей авторами рассматривается очень широко и часто называются не способности, а условия, влияющие на их раз |