|
собностей авторами рассматривается очень широко и часто называются не способности, а условия, влияющие на их развитие. Б.А. Вяткиным и Т.М. Хрусталевой обнаружено наличие статистически достоверных связей между различными компонентами общепедагогических способностей, выявлен характер этих связей. По заключению авторов, успешность педагогической деятельности определяется уровнем развития профессиональных способностей, среди которых на первом месте стоят организаторские (33, с. 75). Однако среди выявленных способностей не названа способность, на наш взгляд, одна из важнейших рефлексивная, так как она, как мы полагаем, определяет успешность профессиональной педагогической деятельности. Оригинальный подход к исследованию профессиональных способностей находим в работе Е.С. Михайловой (121). Педагогические способности исследуются с точки зрения трех подходов: деятельностного, гуманистического и системно-генетического. В качестве предмета исследования выделяются два компонента педагогических способностей: рефлексивный и коммуникативный. Автор утверждает, что характеристики коммуникативных и рефлексивных способностей связаны с уровнем успешности педагогической деятельности: успешным преподавателям свойственно гармоничное развитие всех компонентов способностей и коммуникативно-рефлексивной подсистемы, в целом. В исследовании автора доказывается, что успешным преподавателям присущи большая контактность, способность к регулированию межличностной дистанции в общении, большая адекватность социально-перцептивных процессов всех уровней, высокое развитие креативных компонентов коммуникативных способностей, дифференцированность, гибкость, полнота и точность рефлексивных процессов. |
47 витие. Б.А. Вяткиным и Т.М. Хрусталевой обнаружено наличие статистически достоверных связей между различными компонентами общепедагогических способностей, выявлен характер этих связей. По заключению авторов, успешность педагогической деятельности определяется уровнем развития профессиональных способностей, среди которых на первом месте стоят организаторские (28, С.75). Однако среди выявленных способностей не названа способность, на наш взгляд, одна из важнейших рефлексивная, так как она , в основном, мы полагаем, определяет успешность профессиональной педагогической деятельности. Оригинальный подход к исследованию профессиональных способностей находим в работе Е.С. Михайловой (71). Педагогические способности исследуются с точки зрения трех подходов: деятельностного, гуманистического и системногенетического. В качестве предмета исследования выделяются два компонента педагогических способностей: рефлексивный и коммуникативный. Автор утверждает, что характеристики коммуникативных и рефлексивных способностей связаны с уровнем успешности педагогической деятельности: успешным преподавателям свойственно гармоничное развитие всех компонентов способностей и коммуникативнорефлексивной подсистемы, в целом. В исследовании Е.С. Михайловой доказывается, что успешным преподавателям присущи большая контактность, способность к регулированию межличностной дистанции в общении, большая адекватность социально-перцептивных процессов всех уровней, высокое развитие креативных компонентов коммуникативных способностей, дифференцированность, гибкость, полнота и точность рефлексивных процессов. Автор утверждает, что рефлексия это интегральный психический процесс, представляющий собой речемыслитсльный уровень самоотражения, ведущим механизмом которого является самосубъектная децентрация. В логике данного подхода рефлексивные способности определяются как система свойств разноуровневых инте |