Проверяемый текст
Метаева Валентина Александровна. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога (Диссертация 1996)
[стр. 45]

45 деятельности в силу ее исследовательского, нерегламентированного характера.
Указывается, что процесс гуманизации, пронизывающий деятельность современной школы, требует повышенной рефлексии сознания в познании человека самого себя и повышенного чувства ответственности за другого человека.
Педагогическая рефлексия представляется как сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя занимать аналитическую позицию по отношению к своей деятельности.
Автор предлагает двуплановую концептуальную модель педагогической рефлексии.

1.
Операциональный уровень (конструктивно-исполнительские, мотивационные, прогностические аспекты, отражающиеся в рефлексивном сознании).
2.
Собственно личностный уровень (профессиональноличностная субъектная ориентация учителя в его деятельности и личностная, субъектная включенность в рефлексивную ситуацию).
Такая полифункциональность рефлексии придает ей характер системообразующего фактора, определяющего продукт педагогического мышления и эффективность педагогической деятельности, а также детерминирует уровень личностного и индивидуально-психологического соответствия требованиям высокого профессионализма
педагога.
В большинстве имеющихся концептуальных моделей рефлексии центральным звеном является исследовательская позиция педагога, основанная на способности интегрировать свой опыт, теоретические знания и профессионально-социальные ценностные ориентации.
На основе этого положения А.А.
Бизяева выделяет такие виды рефлексии как прогностическая, синхронная, ретроспективная, панорамная рефлексия на «себя», «на предмет», «на ученика».
Автором была применена экспери
[стр. 49]

48 гральных носителей (рефлексивных процессов, стиля, рефлексивных управленческих умений, личностной децентрации), обеспечивающая высокие результаты в деятельности.
Е.С.
Михайлова называет следующие компоненты рефлексивной педагогической способности: представленность в образе "Я" прошлого, настоящего, будущего; экспансивность (в сфере профессионально-педагогических качеств); открытость, активность образа "Я", высокая степень глубины, обширности и точности рефлексии; оперативность и точность рефлексивного стиля; способность к личностной децентрации.
Использованная автором методика "Тест 20 утверждений (М.
Кун и Т.
Макпартлэнд)" показала, что в структуре рефлексивных способностей доминируют показатели личностной и коммуникативной рефлексии.
Понимание рефлексии как способности находим в исследовании А.А.
Бизяевой, определяющей рефлексию как важнейший фактор развития высокого профессионализма , проявляющегося в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции (18).
Автор подчеркивает значимость рефлексии для сферы "человек-человек", для педагогической деятельности в силу её исследовательского, нерегламентированного характера.
Указывается, что процесс гуманизации, пронизывающий деятельность современной школы, требует повышенной рефлексии сознания в познании человека самого себя и повышенного чувства ответственности за другого человека.
Педагогическая рефлексия представляется как сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя занимать аналитическую позицию по отношению к своей деятельности.
Автор предлагает двуплановую концептуальную модель педагогической рефлексии:


[стр.,50]

49 1.
Операциональный уровень (конструктивно-исполнительские, мотивационные, прогностические аспекты, отражающиеся в рефлексивном сознании).
2.
Собственно личностный уровень (профессионально-личностная субъектная ориентация учителя в его деятельности и личностная, субъектная включенность в рефлексивную ситуацию).
Такая полифункциональность рефлексии придает ей характер системообразующего фактора, определяющего продукт педагогического мышления и эффективность педагогической деятельности, а также детерминирует уровень личностного и индивидуальнопсихологического соответствия требованиям высокого профессионализма.

В большинстве имеющихся концептуальных моделей рефлексии центральным звеном является исследовательская позиция педагога, основанная на способности интегрировать свой опыт, теоретические знания и профессионально-социальные ценностные ориентации.
На основе этого положения А.А.
Бизяева выделяет такие виды рефлексии, как прогностическая, синхронная, ретроспективная, панорамная рефлексия на "себя", "на предмет", "на ученика".
Автором была применена экспериментальная
методика диагностики рефлексивности мышления учителя, разработанная на основе методики Г.С.
Сухобской и Ю.Н.
Кулюткина "Перевод на суахили" (18).
Она включала решение задачи эвристического типа для определения интеллектуальной рефлексии, разработку рефлексивного сценария педагогической ситуации и оказания помощи ученику.
В описании-отчете были выявлены следующие элементы проявления рефлексивных качеств педагога: способность входить в затруднение ученика, способность определять основания затруднения,

[Back]