|
47 Определение двух типов рефлексий (интеллектуальной и личностной) находим в исследовании В.А. Кривошеева, посвященном деятельности начинающих учителей (99). При анализе индивидуальной мыслительной деятельности данной категории педагогов была выявлена связь двух типов рефлексий и сделан вывод, что именно связь, а не наличие у педагога отдельных видов рефлексий определяет успешность профессиональной деятельности. Этот вывод подтверждается в работах С.Ю. Степанова и И.Н. Семенова, понимающих под рефлексией переосмысление человеком содержаний индивидуального сознания (164). На этой основе В.А. Кривошеев дает следующее определение рефлексии: «рефлексия механизм опосредованного самосознания, активного личностного переосмысления своего индивидуального сознания, с помощью которого обеспечивается самосовершенствование личности и успешность ее деятельности и общения» (99, с. 5). Данное В.А. Кривошеевым определение мы считаем важным для нашего исследования. Действительно, устойчивые связи между различными типами рефлексий дают развитую рефлексию, определяющую профессиональную успешность и успешность в других видах деятельности. Это подтверждает и точка зрения Б.Г. Ананьева о том, что рефлексивные черты являются наиболее поздними и зависимыми от всех остальных, завершают структуру характера и обеспечивают его целостность..., способствуя образованию и стабилизации единства личности (2). С.Л. Рубинштейн, отмечая важность рефлексии для любого вида деятельности, подчеркивал, что рефлексия обеспечивает выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, вне ее, для суждения о ней (147). |
50 способность планировать и осуществлять помощь ученику сообразно внутренним условиям. Результаты эксперимента показали, что уровни предложенной концептуальной модели (операциональный и собственно-личностный) связаны и образуют целостный психологический феномен педагогической рефлексии. Интеллектуальная рефлексия в данном случае является основой для развития профессиональных рефлексивных качеств при соответствующих личностных. А.А. Бизяева определила такие признаки педагогической рефлексии, как глубина, проблемность и критичность мышления, открытость и готовность к диалогу, толерантность к чужому мнению, чувствительность к другому человеку, гибкость в поиске альтернативных подходов к решению проблемы, вариативность и пластичность в коммуникативных стратегиях, личностная включенность в деятельность, принятие ответственности за выбор решения. Определение двух типов рефлексий (интеллектуальной и личностной) находим в исследовании В.А. Кривошеева, посвященном деятельности начинающих учителей (55). При анализе индивидуальной мыслительной деятельности данной категории педагогов была выявлена связь двух типов рефлексий и сделан вывод, что именно связь, а не наличие у педагога отдельных видов рефлексий определяет успешность профессиональной деятельности. Этот вывод подтверждается в работах И.Н. Семенова и С.Ю. Степанова, понимающих под рефлексией переосмысление человеком содержаний индивидуального сознания (93). На этой основе В.А. Кривошеев дает следующее определение рефлексии: "Рефлексия механизм опосредованного Самосознания, активного личностного переосмысления своего индивидуального сознания, с помощью которого обеспечивается самосовершенствование личности и успешность её деятельности и общения'1 (55, С.5). 51 Данное В.Л. Кривошеевым определение мы считаем важным для нашего исследования. Действительно, устойчивые связи между различными типами рефлексий дают развитую рефлексию, определяющую профессиональную успешность и успешность в других видах деятельности. Это подтверждает и точка зрения Б.Г. Ананьева о том, что рефлексивные черты являются наиболее поздними и зависимыми от всех остальных, завершают структуру характера и обеспечивают его целостность.., способствуя образованию и стабилизации единства личности (3). С.Л. Рубинштейн, отмечая важность рефлексии для любого вида деятельности, подчеркивал, что рефлексия обеспечивает выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, вне её, для суждения о ней (83). Принимая приведенные точки зрения во внимание в своей работе и разделяя их, мы думаем, что личностную, интеллектуальную, деятельностную рефлексию следует считать видами одного процесса, присущего человеку. И чем гармоничнее сочетаются эти виды в едином процессе рефлексии действительности, тем гармоничнее чувствует себя человек в мире, тем более обогащает он себя и вносит вклад в развитие культуры. Существенно дополняют представления о профессиональной педагогической рефлексии исследования Б.З. Вульфова (24, 25, 26). Рефлексия характеризуется им как цепочка внутренних сомнений, обсуждений с собой, вызванных возникающими в жизни вопросами, недоумениями, трудностями, как поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое. Профессиональная же рефлексия это соотнесение себя, возможностей своего "Я" с тем, чего требует избранная профессия, в том числе, с существующими о ней представлениями. Педагогическая профессиональная рефлексия то же, что и всякая профессиональная рефлексия, но в содержании , связанном с особенностями педагогической работы и собственным педагогическим опытом, отличается от других (25, С.71). "...Едва ли не всякое размышление над собой, едва ли |