|
другим педагогам. Характерными особенностями этого процесса, который по процедуре сопоставим с исследованием, являются следующие: ♦ предметом анализа является педагогический опыт, свой и чужой, ♦ в исследовании педагогического опыта важны личностная восприимчивость его, изучение возможности переноса чужого опыта в свою деятельность, ♦ в коммуникации важно сохранить позицию преломления своего опыта через призму другого, чужого опыта через свой. Условием эффективной рефлексии является поиск оснований решения проблемы, раскрытие ведущих идей, определение критериев, показателей успешности реализации. Например, в самообразовании педагога главное не ознакомление с новой информацией, а процесс изучения проблемы , способов и приемов ее решения, а затем выработка собственных практических решений. Реальным результатом освоения педагогического опыта является отношение к изучаемой проблеме, а затем практическая апробация способов ее решения в конкретных условиях деятельности. Рефлексия является условием преодоления эгоцентричности мыслительной деятельности, децентрации творческого мышления и преодоления односторонних установок. Понятие рефлексии активно входит в практику повышения квалификации педагогов, так как рефлексивная способность понимается как составляющая профессиональной компетентности. А.А. Бизяевой отмечается, что повышение квалификации нельзя строить узкопрофессионально, без учета развития личности специалиста, поэтому перцептивно-диагностическая сфера деятельности личности (изучение других людей, сопереживание, ориентация на интересы |
55 Подобные вопросы характеризуют рефлексивное отношение педагога к самому себе как к субъекту профессиональнопедагогической деятельности (61). К данному описанию педагогической рефлексии при взаимодействии следовало бы, по нашему мнению, добавить, что в указанных ситуациях для возникновения рефлексии должно содержаться затруднение в ориентации "я и другие", ведь рефлексия такого порядка дает возможность развития педагогической деятельности через рефлексию педагогического опыта. Осваивая известный педагогический опыт, педагог конструирует педагогические ситуации, действует, анализируя деятельность, создает индивидуальный педагогический опыт и передает его другим педагогам. Характерными особенностями этого процесса, который по процедуре сопоставим с исследованием, являются следующие: предметом анализа является педагогический опыт, свой и чужой, в исследовании педагогического опыта важны личностная восприимчивость его, изучение возможности переноса чужого опыта в свою деятельность, в коммуникации важно сохранить позицию преломления своего опыта через призму другого, чужого опыта через свой. Условием эффективной рефлексии является поиск оснований решения проблемы, раскрытие ведущих идей, определение критериев, показателей успешности реализации. Например, в самообразовании педагога главное не ознакомление с новой информацией, а процесс изучения проблемы , способов и приёмов её решения, а затем выработка собственных практических решений. Реальным результатом освоения педагогического опыта является отношение к изучаемой проблеме, а затем практическая апробация способов её решения в конкретных условиях деятельности . Рефлексия является условием преодоления эгоцентричности мыслительной деятельности, децентрации творческого мышления и преодоления односторонних установок. 56 Понятие рефлексии активно входит в практику повышения квалификации педагогов , так как рефлексивная способность понимается как составляющая профессиональной компетентности (18). А.А. Бизяевой отмечается, что повышение квалификации нельзя строить узкопрофессионально, без учета развития личности специалиста, поэтому перцептивно-диагностическая сфера деятельности личности (изучение других людей, сопереживание, ориентация на интересы других) и рефлексивно-диагностическая (саморефлексия что есть мир, что есть я, каково мое место в мире , самопрогнозирование, осознание своей самоценности, личной ответственности за события своей жизни) рассматривается как основание для роста личностной рефлексивной деятельности. В этом случае для организации процесса повышения квалификации, подчеркивает автор, важно предусматривать глобальнопрофессиональную, проблемно-творческую, гибкую, быстро обновляющуюся в зависимости от запросов времени ориентацию. При условии, если способами и формами повышения квалификации является овладение методами научного познания и анализа социальной практики, если создана рефлексивно-инновационная среда, где стимулируется сотворчество, создаются условия выбора тогда происходит изменение представления о себе как о личности и о профессионале. Организация процесса не должна вызывать чувства психологической защиты от новых подходов, а должна быть направлена на изменение мотивационных установок , на совершенствование профессиональной деятельности, преодоление тормозящего влияния негативного прошлого опыта. Именно таким образом создаются условия для профессиональной рефлексии, именно тогда идут динамичные процессы роста профессиональной компетентности. Активизация и развитие рефлексии зависят от функциональных позиций педагога. Для описания рефлексивных механизмов, направленных на прогноз и оценку эффективности собственной педагогической деятельности, Г.С. Сухобская и |