|
51 других) и рефлексивно-диагностическая (саморефлексия что есть мир, что есть я, каково мое место в мире, самопрогнозирование, осознание своей самоценности, личной ответственности за события своей жизни) рассматривается как основание для роста личностной рефлексивной деятельности (17). В этом случае для организации процесса повышения квалификации, подчеркивает автор, важно предусматривать глобальнопрофессиональную, проблемно-творческую, гибкую, быстро обновляющуюся в зависимости от запросов времени ориентацию. При условии, если способами и формами повышения квалификации является овладение методами научного познания и анализа социальной практики, если создана рефлексивно-инновационная среда, где стимулируется сотворчество, создаются условия выбора тогда происходит изменение представления о себе как о личности и о профессионале. Организация процесса не должна вызывать чувства психологической защиты от новых подходов, а должна быть направлена на изменение мотивационных установок, на совершенствование профессиональной деятельности, преодоление тормозящего влияния негативного прошлого опыта. Именно таким образом создаются условия для профессиональной рефлексии, именно тогда идут динамичные процессы роста профессиональной компетентности. Активизация и развитие рефлексии зависят от функциональных позиций педагога. Для описания рефлексивных механизмов, направленных на прогноз и оценку эффективности собственной педагогической деятельности, Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская провели эксперимент (104). Предлагались три типа заданий, основанных на выполнении разных педагогических функций. 1. Продумывание способов отбора содержания (педагогу пред |
56 Понятие рефлексии активно входит в практику повышения квалификации педагогов , так как рефлексивная способность понимается как составляющая профессиональной компетентности (18). А.А. Бизяевой отмечается, что повышение квалификации нельзя строить узкопрофессионально, без учета развития личности специалиста, поэтому перцептивно-диагностическая сфера деятельности личности (изучение других людей, сопереживание, ориентация на интересы других) и рефлексивно-диагностическая (саморефлексия что есть мир, что есть я, каково мое место в мире , самопрогнозирование, осознание своей самоценности, личной ответственности за события своей жизни) рассматривается как основание для роста личностной рефлексивной деятельности. В этом случае для организации процесса повышения квалификации, подчеркивает автор, важно предусматривать глобальнопрофессиональную, проблемно-творческую, гибкую, быстро обновляющуюся в зависимости от запросов времени ориентацию. При условии, если способами и формами повышения квалификации является овладение методами научного познания и анализа социальной практики, если создана рефлексивно-инновационная среда, где стимулируется сотворчество, создаются условия выбора тогда происходит изменение представления о себе как о личности и о профессионале. Организация процесса не должна вызывать чувства психологической защиты от новых подходов, а должна быть направлена на изменение мотивационных установок , на совершенствование профессиональной деятельности, преодоление тормозящего влияния негативного прошлого опыта. Именно таким образом создаются условия для профессиональной рефлексии, именно тогда идут динамичные процессы роста профессиональной компетентности. Активизация и развитие рефлексии зависят от функциональных позиций педагога. Для описания рефлексивных механизмов, направленных на прогноз и оценку эффективности собственной педагогической деятельности, Г.С. Сухобская и 57 Ю.Н.Кулюткин провели эксперимент (62). Предлагались три типа заданий, основанных на выполнении разных педагогических функций: 1. Продумывание способов отбора содержания (педагогу предлагалось разработать тему, сформулировав цель, составить план двух уроков, обосновав выбор учебного материала и методических приемов). 2. Обобщение, анализ, осознание своего опыта для передачи коллегам (необходимо было составить план-конспект сообщения на методобъединении, обосновать приемы передачи). 3. Анализ способов деятельности (требовалось составить план-конспект, раскрывающий способы деятельности педагога при выступлении). Критериями анализа при выполнении педагогами работы были: постановка цели (выходит ли педагог в рефлексивную позицию по отношению к будущему потребителю, выделяя цели); способ использования информации (выходит ли педагог на опыт другого педагога при разработке своего опыта); связь между ориентацией учителя на самостоятельность конструирования различных заданий, уровнем сформированности профессиональной рефлексии и способами отбора информации. Проведенный эксперимент показал, то рефлексия наиболее результативна для развития тогда, когда педагог делает предметом рефлексии не содержание деятельности, а методы , способы и приемы деятельности. Такая позиция наиболее последовательно формируется там, где в методике упор делается не на содержание, а на способы деятельности педагога и учащегося, например: в развивающем обучении активные формы деятельности, проблемные ситуации и т.д. Как отмечалось выше, в формировании рефлексивных механизмов важно личностное отношение педагога к решению проблем. Одним из критериев анализа |