|
52 лагалось разработать тему, сформулировав цель, составить план двух уроков, обосновав выбор учебного материала и методических приемов). 2. Обобщение, анализ, осознание своего опыта для передачи коллегам (необходимо было составить план-конспект сообщения на методобъединении, обосновать приемы передачи). 3. Анализ способов деятельности (требовалось составить планконспект, раскрывающий способы деятельности педагога при выступлении). Критериями анализа при выполнении педагогами работы были: ♦ постановка цели (выходит ли педагог в рефлексивную позицию по отношению к будущему потребителю, выделяя цели); ♦ способ использования информации (выходит ли педагог на опыт другого педагога при разработке своего опыта); ♦ связь между ориентацией учителя на самостоятельность конструирования различных заданий, уровнем сформированное™ профессиональной рефлексии и способами отбора информации. Проведенный эксперимент показал, что рефлексия наиболее результативна для развития тогда, когда педагог делает предметом рефлексии не содержание деятельности, а методы , способы и приемы деятельности. Такая позиция наиболее последовательно формируется там, где в методике упор делается не на содержание, а на способы деятельности педагога и учащегося, например: в развивающем обучении активные формы деятельности, проблемные ситуации и т.д. Как отмечалось выше, в формировании рефлексивных механизмов важно личностное отношение педагога к решению проблем. Одним из критериев анализа педагогического опыта является восприимчивость информации педагогом. Согласно теории когнитивного диссонанса Д.И. |
57 Ю.Н.Кулюткин провели эксперимент (62). Предлагались три типа заданий, основанных на выполнении разных педагогических функций: 1. Продумывание способов отбора содержания (педагогу предлагалось разработать тему, сформулировав цель, составить план двух уроков, обосновав выбор учебного материала и методических приемов). 2. Обобщение, анализ, осознание своего опыта для передачи коллегам (необходимо было составить план-конспект сообщения на методобъединении, обосновать приемы передачи). 3. Анализ способов деятельности (требовалось составить план-конспект, раскрывающий способы деятельности педагога при выступлении). Критериями анализа при выполнении педагогами работы были: постановка цели (выходит ли педагог в рефлексивную позицию по отношению к будущему потребителю, выделяя цели); способ использования информации (выходит ли педагог на опыт другого педагога при разработке своего опыта); связь между ориентацией учителя на самостоятельность конструирования различных заданий, уровнем сформированности профессиональной рефлексии и способами отбора информации. Проведенный эксперимент показал, то рефлексия наиболее результативна для развития тогда, когда педагог делает предметом рефлексии не содержание деятельности, а методы , способы и приемы деятельности. Такая позиция наиболее последовательно формируется там, где в методике упор делается не на содержание, а на способы деятельности педагога и учащегося, например: в развивающем обучении активные формы деятельности, проблемные ситуации и т.д. Как отмечалось выше, в формировании рефлексивных механизмов важно личностное отношение педагога к решению проблем. Одним из критериев анализа |