|
54 проблемы из деятельности, осмысление, анализ на основе научной теории (95). Следовательно, педагогическая рефлексия это не только выход человека в рефлексивную позицию по отношению к самому себе, но такое профессиональное самосознание, в котором собственная рефлексия средство, способ разрешения проблемы. Структура, специфика, содержание педагогической деятельности служат основанием для классификации ее мотивов, причем важно, что основными мотивами являются любовь к детям, стремление реализовать себя через этот вид деятельности, особые личностные качества, определяющие профессиональную готовность и возможность ее развития. Важность наличия личностных качеств как условий профессиональной готовности отмечал К.К. Платонов (138). С направленностью образовательного процесса, построенного на определенной концепции, выражающей ту или иную педагогическую идею, связано наличие педагогической позиции как осознание учителем смысла своей деятельности, поэтому педагогическая готовность может пониматься как наличие в педагогической деятельности смыслов, носителем которых является педагог. На состояние педагога как на «не раз и навсегда «готовое», а развивающееся вместе с новыми идеями в образовании» указывает В.Д. Семенов (154). На это качество профессиональной готовности обращает внимание и П.А. Рудик, трактующий профессиональную готовность как временное ситуативное состояние (148). К тому же многообразие образовательных учреждений, появившихся в последнее время и имеющих различные ориентации, требует и вариативной профессиональной готовности педагогов. Н.В. Кузьмина, описывая основные функциональные элементы |
58 педагогического опыта является восприимчивость информации педагогом. Согласно теории когнитивного диссонанса Фестингера, в основании выбора той или иной информации лежат механизмы, благодаря которым человек стремится к преодолению диссонанса, дезадаптации, вызванными новой информацией (123). Информация должна быть принята по наличию когнитивных элементов (представлений, мнений, убеждений, оценок). В случае диссонанса информация может быть отвергнута полностью, может быть принята, если на нее нет эмоций, и наконец, может происходить согласование и смягчение диссонанса и его преодоление. При этом человек совершает осознанный выбор информации на основе процесса рефлексии, который обеспечивает возникновение внутреннего согласия. На процесс появления внутреннего согласия и осознанного выбора влияют следующие факторы: эффект новизны, особенно важный для индивидуального опыта; эффект ореола, когда личностная привлекательность может служить фактором принятия, а противопоставление отторгает; психологическая дистанция, показывающая уровень "Я" включенности при личностно значимой проблеме; свобода выбора при наличии не директивного, а свободного волеизъявления, свободного участия в дискуссии, дающего возможность перестройки мнения, терпимость к критике. Таким образом, на принятие решения существенно влияет процесс внутреннего согласия, что обеспечивает нормальное протекание рефлексии. Как отмечалось выше, условием возникновения рефлексии является затруднение в деятельности, которое преодолимо при условии видения и осознания затруднения. Кроме этого, необходимо вычленение проблемы из деятельности, осмысление, анализ на основе научной теории (95). Следовательно, педагогическая рефлексия это не только выход человека в рефлексивную позицию по отношению к самому 60 3.Этап определения причинно-следственных связей. 4. Обобщение полученной информации. 5.Формирование выводов, их использование на практике. Рядом исследователей выделяется еще один этап, на котором происходит интериоризация результатов педагогического анализа и который назван самоанализом. Очевидно, что речь идет о процессе , совершаемом в рамках рефлексивной деятельности, которая, по мнению В.М. Чайки, "является условием самостоятельного овладения профессиональным мастерством и формированием педагогической готовности" {\ 05,С. 6). Понятие готовности в русском языке толкуется неоднозначно. Одно из лексических значений заключается в "согласии сделать что-то, выразить готовность делать", другое характеризует "состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь" (8, стр. 56). Наполнение лексическим смыслом неопределенности местоимений в толковании слова и реальные представления о профессиональной педагогической деятельности дают понимание профессиональной готовности как состоянии субъекта, характеризующееся наличием мотивов и способностей для реализации целей профессиональной деятельности. Профессиональная готовность педагога определяется спецификой и содержанием педагогической деятельности, направленностью образовательного процесса, обусловленной его концепцией на основе определенной педагогической идеи. Содержание педагогической деятельности определяет характер необходимых для ее реализации способностей, как общих, так и специальных. Такое понимание профессиональной готовности находим у С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева (2, 83). Структура, специфика, содержание педагогической деятельности служат основанием для классификации ее мотивов, причем важно, что основными мотивами являются любовь к детям, стремление реализовать себя через этот вид деятельности. 61 особые личностные качества, определяющие профессиональную готовность и возможность ее развития. Важность наличия личностных качеств как условий профессиональной готовности отмечал К.К. Платонов (76). С направленностью образовательного процесса, построенного на определенной концепции, выражающей ту или иную педагогическую идею, связано наличие педагогической позиции как осознание учителем смысла своей деятельности, поэтому педагогическая готовность может пониматься как наличие в педагогической деятельности смыслов, носителем которых является педагог. На состояние педагога как на "не раз и навсегда "готовое", а развивающееся вместе с новыми идеями в образовании" указывает В.Д. Семенов (89). На это качество профессиональной готовности обращает внимание и П.А. Рудик, трактующий профессиональную готовность как временное ситуативное состояние (84). К тому же многообразие образовательных учреждений, появившихся в последнее время и имеющих различные ориентации, требует и вариативной профессиональной готовности педагогов. Н.В. Кузьмина, описывая основные функциональные элементы педагогической системы и выделяя базовые профессиональные педагогические способности, такие, как гностические, проектировочные, креативные, коммуникативные, организаторские, особый акцент делает на аналитической позиции педагога (60). Действительно, рефлексивная деятельность, пронизывающая все сферы жизни человека, играет ведущую роль в развитии профессионализма вообще и профессиональной готовности, в частности. Рефлексия в профессиональной деятельности является и условием, и средством развития, и универсальной профессиональной способностью, особенно важной для сферы профессий "человек-человек", а значит, и для педагога. При формировании педагогической готовности важно определить критерии педагогической деятельности. В.М. Чайка, например, исследуя процесс формирова |