|
61 параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении» (162, с. 102). В последние десятилетия в науке и практике начинает обретать свое «гражданство» дефиниция «педагогическая диагностика». Впервые это понятие было введено немецким ученым, педагогом К. Ингенкампом в 1968 году (79, с. 6). Термин относительно новый, но обозначает он явление, которое изначально присуще педагогике. По существу педагогической диагностике столько же лет, сколько и всей педагогической деятельности. Но в предшествующие столетия определение результатов осуществлялось с помощью методов, которые по современным понятиям являются донаучными. В настоящее время в большей мере применяются научно контролируемые методы. Однако, и в своем донаучном проявлении диагностика всегда была составной частью педагогической деятельности, и ее научное осмысление принципиально не меняет содержание и объем оценочной практики, меняется лишь ее теоретическое и методическое обоснование. Согласно современным изложенным выше представлениям о рефлексии и ее механизме, исходным посылом для ее возникновения является затруднение в деятельности. Последнее в научной литературе именуется достаточно разнообразно: от затруднения, трудности до проблемы или задачи. Содержание понятия «затруднение» и «трудность» определяется в «Советском энциклопедическом словаре» следующим образом. «Затруднение препятствие, трудно преодолеваемая помеха; трудность, большой труд, напряжение, усилие». «Трудность с трудом преодолеваемое препятствие, затруднение, сложность; трудности ус |
64 ГЛАВА 2. РЕФЛЕКСИЯ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА 2.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГА И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ Согласно изложенным выше представлениям о рефлексии и ее механизме, исходным посылом для возникновения рефлексии является затруднение в деятельности, которое в научной литературе именуется достаточно разнообразно: от затруднения, трудности до проблемы или задачи . Содержание понятия "затруднение" и "трудность" определяется в толковых словарях русского языка следующим образом: "Затруднение препятствие, трудно преодолеваемая помеха; трудность большой труд, напряжение, усилие"(38, С.292). "Трудность с трудом преодолеваемое препятствие, затруднение, сложность ; трудности условия, обстоятельства протекания какого либо процесса, требующие больших усилий для преодоления; тяготы" (75, С.664). Н.В. Кузьмина определяет понятие педагогического затруднения как "субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовательной нравственной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней" (57, С. 35). В исследованиях Ю.К. Бабанского затруднение в деятельности учителя рассматривается через призму деятельности ученика и результатов его успеваемости, анализируется в ряду затруднений ученика и называется "дидактическим" затруднением (16, С.204). |