|
ловил, обстоятельства протекания какого-либо процесса, требующие больших усилий для преодоления; тяготы» (162, с. 292; 664). Приведем некоторые определения данных понятий ряда ученых. Так, например, Н.В. Кузьмина определяет понятие педагогического затруднения как «субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовательной нравственной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней» (101, с. 35). В исследованиях Ю.К. Бабанского затруднение в деятельности учителя рассматривается через призму деятельности ученика и результатов его успеваемости, анализируется в ряду затруднений ученика и называется «дидактическим» затруднением (10; 11). А.Ю. Панасюк, автор комплексного исследования по проблемам профессиональных затруднений педагогов, определяет понятие так: «трудность есть выражение противоречия между необходимостью выполнения определенной деятельности и недостаточностью знаний и умений, обеспечивающих успешность этого выполнения (133, с. 42). В диссертации Г.И. Ибрагимова под затруднением понимается «субъективное ощущение невозможности получить результат в деятельности, процесс фиксации неудовлетворенности состоянием деятельности» (72, с. 21). На наш взгляд, в каждом из определений затруднения есть элементы, важные для развития логики нашего исследования, а именно: а) затруднения связаны с условиями деятельности; б) затруднения педагога могут рассматриваться только в связи с деятельностью учащихся; |
64 ГЛАВА 2. РЕФЛЕКСИЯ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА 2.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГА И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ Согласно изложенным выше представлениям о рефлексии и ее механизме, исходным посылом для возникновения рефлексии является затруднение в деятельности, которое в научной литературе именуется достаточно разнообразно: от затруднения, трудности до проблемы или задачи . Содержание понятия "затруднение" и "трудность" определяется в толковых словарях русского языка следующим образом: "Затруднение препятствие, трудно преодолеваемая помеха; трудность большой труд, напряжение, усилие"(38, С.292). "Трудность с трудом преодолеваемое препятствие, затруднение, сложность ; трудности условия, обстоятельства протекания какого либо процесса, требующие больших усилий для преодоления; тяготы" (75, С.664). Н.В. Кузьмина определяет понятие педагогического затруднения как "субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовательной нравственной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней" (57, С. 35). В исследованиях Ю.К. Бабанского затруднение в деятельности учителя рассматривается через призму деятельности ученика и результатов его успеваемости, анализируется в ряду затруднений ученика и называется "дидактическим" затруднением (16, С.204). 65 Т.С. Полякова, автор комплексного исследования по проблемам профессиональных затруднений педагогов, определяет понятие так: "Трудность есть выражение противоречия между необходимостью выполнения определенной деятельности и недостаточностью знаний и умений, обеспечивающих успешность этого выполнения" (77, С.5). Ряд исследователей (А.А. Бондаренко, В.К. Елманова, Ф.А. Орехов, Е.Н. Поляков, В.М. Румянцев, Г.Т. Селунина, В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева) проблему профессиональных затруднений рассматривает в контексте разрешения педагогической проблемной ситуации. М.М. Кашапов педагогической проблемной ситуацией называет "субъектную репрезентацию противоречий объективной педагогической ситуации и процесса ее познания" (47, С. 8). Таким образом, исходным тезисом в данном подходе является наличие противоречия в деятельности педагога. Это противоречие порождает проблемную ситуацию, которая может быть разрешена в ходе реконструкции ситуации на основе мыслительной деятельности. В работах О.С. Анисимова, В.А. Чернушевича, П.И. Колыхалова затруднение рассматривается как последствие деятельности и как условие ее продолжения. Под затруднением понимается "субъективное ощущение невозможности получить результат в деятельности, процесс фиксации неудовлетворенности состоянием деятельности" (12,53,0.29). На наш взгляд, в каждом из определений затруднения есть элементы, важные для развития логики нашего исследования, а именно: затруднения связаны с условиями деятельности; затруднения педагога могут рассматриваться только в связи с деятельностью учащихся; затруднения это противоречие между необходимостью в деятельности и уровнем готовности педагога к деятельности; |