|
63 в) затруднения это противоречие между необходимостью в деятельности и уровнем готовности педагога к деятельности; г) затруднения это противоречие между педагогической ситуацией и процессом ее познания; д) затруднение ситуация фиксации субъектом невозможности получить результат в деятельности. Особенность педагогического затруднения, на наш взгляд, состоит в том, что педагог должен сам увидеть затруднение, сформулировать его как условие педагогической задачи или профессиональной проблемы. Иногда педагог не осознает своего затруднения, а следовательно, не формулирует свою задачу и не решает ее, оставляя в профессиональной деятельности неосознанные профессиональные затруднения, что существенно препятствует его профессиональному развитию. В другом случае педагог, видя свое затруднение и формулируя профессиональную задачу, не владеет методами решения задачи, и, таким образом, не имеет оснований для профессионального продвижения. В этих случаях затруднения, как считает Т.С. Полякова, играют негативную роль, неблагоприятно сказываются на эффективности деятельности, что приводит к профессиональной стагнации педагога, является источником психологических срывов, заниженной самооценки 140, с. 53). Но тогда, когда затруднение рассматривается как компонент проблемы и педагогу ясен механизм его решения, затруднение выступает как стимулятор познавательной активности, мобилизационной готовности к решению проблем. В этом проявляется стимулирующая функция затруднений, и тогда оно играет позитивную роль. Например, Г.В. Суходольский писал, что затруднения и сопротивления парализуют учи гелей, лишенных дидактической силы, в то |
66 затруднения это противоречие между педагогической ситуацией и процессом ее познания; затруднение ситуация фиксации субъектом невозможности получить результат в деятельности. Особенность педагогического затруднения, на наш взгляд, состоит в том, что педагог должен сам увидеть затруднение, сформулировать его как условие педагогической задачи или профессиональной проблемы. Иногда педагог не осознает своего затруднения, а следовательно, не формулирует свою задачу и не решает ее, оставляя в профессиональной деятельности неосознанные профессиональные затруднения, что существенно препятствует его профессиональному развитию. В другом случае педагог , видя свое затруднение и формулируя профессиональную задачу, не владеет методами решения задачи, и, таким образом, не имеет оснований для профессионального продвижения. В этих случаях затруднения, как считает Т.С. Полякова, играют негативную роль, неблагоприятно сказываются на эффективности деятельности, что приводит к профессиональной стагнации педагога, является источником психологических срывов, заниженной самооценки. Но тогда, когда затруднение рассматривается как компонент проблемы и педагогу ясен механизм его решения, затруднение выступает как стимулятор познавательной активности, мобилизационной готовности к решению проблем. В этом проявляется стимулирующая функция затруднений, и тогда оно играет позитивную роль. А. Дистервег писал, что затруднения и сопротивления парализуют учителей, лишенных дидактической силы, в то время как дидактически сильного учителя они ободряют и закаливают, что педагог даже любит такие обстоятельства, которые требуют от него применения всей его силы (40). Вопросам изучения профессиональных педагогических затруднений посвящено достаточное количество исследований. Их сходство заключается в том, что во |