|
4 г ♦ * 4 I г 9. ентации педагога на свою деятельность. Классификация, включающая 18 групп затруднений, выполнена на основе самых значимых проблем, которые видит учитель в своей профессии. Среди них шесть типов затруднений связаны со спецификой образования в США, остальные сходны с проблемами наших учителей. Это такие затруднения, как (213): У отсутствие у школьников интереса к учебе; ^ слишком большие школы, переполненные классы; ^ плохое поведение учащихся; ^ трудности в отношениях с администрацией; ^ недостаточная материальная база школы; ✓ отсутствие интереса со стороны родителей; ^ форма организации школы; ^ недостаточно мобильный учебный план. Разумеется, такие направления исследования не дают возможности использования внутренних резервов личности для изменения своей профессиональной деятельности, так как не предъявлены субъективные затруднения. Поэтому характер предлагаемых здесь мер, направленных на изменение существующего положения, касается условий работы педагога, повышения престижа профессии, материального стимулирования и т.д. Существенно отличается от описанного выше подход к изучению характера трудностей в профессиональной жизни японских учителей. Критика системы народного образования Японии положила начало изучению проблем учительских кадров. Данные проведенных комплексных исследований дают представления о характере трудностей в работе учителя. В исследованиях, проведенных Т. Окато, называются такие труд67 V |
69 создание своего образа: "Я"-концепции. Этот процесс требует сформированности рефлексии, которая является мышлением, направленным на себя" (У2, С. 223). Представляется перспективным и оптимальным подход к классификации профессиональных затруднений, предложенный А.Я. Найном, поскольку при осуществлении именно этого подхода четко просматривается позиция педагога как субъекта по отношению к своей деятельности, ведь представлены субъективные затруднения, а это дает педагогу основания для рефлексии своей деятельности. Кроме того, понимание затруднения не как фактора, осложняющего деятельность, а как основания для ее развития, совпадает с нашими представлениями о роли затруднения в профессиональной жизни и еще раз убеждает в необходимости знания механизмов выхода из затруднения. Это тем более важно, так как по данным этого исследования 72% педагогов затрудняются в умении находить оптимальное решение педагогических проблем. Аналогичные проблемы обнаруживаются и при анализе трудностей учителей других стран. Например, изучение проблем американских учителей показало, что в качестве основных предъявляются проблемы объективного характера, не затрагивающие структуры педагогической деятельности (1). Лишь' 11% затруднений касаются непосредственно педагогической деятельности, но и те не свидетельствуют о субъектной ориентации педагога на свою деятельность. Классификация, включающая 18 групп затруднений, выполнена на основе самых значимых проблем, которые видит учитель в своей профессии. Среди них 6 типов затруднений связаны со спецификой образования в США, остальные сходны с проблемами наших учителей. Это такие затруднения,как: отсутствие у школьников интереса к учебе, слишком большие школы, переполненные классы, плохое поведение учащихся. 70 трудности в отношениях с администрацией, недостаточная материальная база школы, отсутствие интереса со стороны родителей, форма организации школы, недостаточно мобильный учебный план. Разумеется, такие направления исследования не дают возможности использования внутренних резервов личности для изменения своей профессиональной деятельности, так как не предъявлены субъективные затруднения. Поэтому характер предлагаемых здесь мер, направленных на изменение существующего положения, касается условий работы педагога, повышения престижа профессии, материального стимулирования и т.д. Существенно отличается от описанного выше подход к изучению характера трудностей в профессиональной жизни японских учителей (119). Критика системы народного образования Японии положила начало изучению проблем учительских кадров. Данные проведенных комплексных исследований дают представления о характере трудностей в работе учителя. В исследованиях, проведенных Т. Окато (120), называются такие трудности, как: педагоги не владеют навыками мотивации в учебном и воспитательном процессе, не умеют строить занятия с неуспевающими, бороться с нарушениями норм поведения 34% от опрошенных; проблемы в сфере школьного руководства 25%; мало времени на подготовку к урокам 12%; перегрузка разными видами деятельности, сложные отношения с администрацией, недостаточный школьный бюджет и др. 19%. |