|
70« * к ^ недостаточность специальной литературы для учителя; ^ слабая сформированность навыков учебного труда; ^ негативное влияние на учащихся извне. Вторая группа: ^ большая наполненность классов; ^ недостаток времени у учителя; ^ неразработанность вопросов в психолого-педагогической литературе. Третья группа: ^ недостаток времени на самообразование; ^ претензии к методической литературе; ^ недостаточная методическая оснащенность школ; ^ слабая подготовка учащихся и большая наполняемость классов. Анализируя причины затруднения педагогов с позиции принципов их деления на объективные и субъективные, во всех трех группах можно выделить затруднения, причины которых педагоги видят в недостатках собственной деятельности. Это такие причины: ^ неумение рационально планировать работу по самообразованию; ^ неумение оптимально выбирать методы предупреждения неуспеваемости; ^ замедленная реакция учителя на изменения педагогической ситуации, недостаток наблюдательности. Феноменология затруднений, как считает Т.С. Полякова, состоит в том, что они могут быть двух видов (140, с. 85). 1. Связанные с самой спецификой и структурой педагогической * деятельности. |
73 недостаточная методическая оснащенность школ; слабая подготовка учащихся и большая наполняемость классов. Анализируя причины затруднения педагогов с позиции принципов их деления на объективные и субъективные, во всех трех группах можно выделить затруднения, причины которых педагоги видят в недостатках собственной деятельности. Это такие причины: неумение рационально планировать работу по самообразованию, неумение оптимально выбирать методы предупреждения неуспеваемости, замедленная реакция учителя на изменения педагогической ситуации, недостаток наблюдательности. Очевидно, что здесь имеет место такая позиция педагога, о которой Л.Н. Толстой в свое время писал: "Всякий учитель ... должен, принимая всякое затруднение понимания ученика не за недостаток ученика, а за недостаток своего учения, стараться развивать в себе способность изобретать новые приемы" (97, С.94). Феноменология затруднений, как считает Т.С. Полякова, состоит в том, что они могут быть 2-х видов : 1)связанные с самой спецификой и структурой педагогической деятельности; 2) вызванные факторами, связанными с условиями педагогической деятельности, изменениями в образовании. Поэтому, основываясь на исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, П.Л. Гальперина, Н.В. Кузьминой, Т.С. Полякова выделяет такие основные компоненты педагогической деятельности, как: 1)проектировочно-целевой, 2) содержательный, 3)диагностический. |