|
71 2. Вызванные факторами, связанными с условиями педагогической деятельности, изменениями в образовании. Поэтому, основываясь на исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Л.М. Кустова, А.Н. Леонтьева, А.А. Найна, Т.С. Поляковой, И.Т. Сенченко, И.К. Шалаева, З.М. Уметбаева и др. авторов, можно выделить такие основные компоненты педагогической деятельности, как: а) проектировочно-целевой; б) ) содержательный; в) диагностический; г) организационно-методический; д) коммуникативный; е) стимулирующе-регулировочный; ж) контрольно-оценочный. Так, например, исследования того же автора Т.С. Поляковой показывают, что основные трудности педагога заключаются в структуре педагогической деятельности и доминирующими среди них являются три группы трудностей (140, с. 71-72). Первая группа. Затруднения в развитии мышления учащихся, формировании навыков учебного труда. В этой группе наивысшая интенсивность трудностей наблюдается в развитии таких качеств, как творческая направленность, гибкость, логичность мышления. Вторая группа. Затруднения в диагностическом и стимулирующе-регулировочном компонентах педагогической деятельности. Наибольшие затруднения здесь вызывают прогнозирование, анализ педагогической ситуации, определение зоны ближайшего развития, предвидение затруднений учащихся, изучение психологических особенностей учащихся. |
73 недостаточная методическая оснащенность школ; слабая подготовка учащихся и большая наполняемость классов. Анализируя причины затруднения педагогов с позиции принципов их деления на объективные и субъективные, во всех трех группах можно выделить затруднения, причины которых педагоги видят в недостатках собственной деятельности. Это такие причины: неумение рационально планировать работу по самообразованию, неумение оптимально выбирать методы предупреждения неуспеваемости, замедленная реакция учителя на изменения педагогической ситуации, недостаток наблюдательности. Очевидно, что здесь имеет место такая позиция педагога, о которой Л.Н. Толстой в свое время писал: "Всякий учитель ... должен, принимая всякое затруднение понимания ученика не за недостаток ученика, а за недостаток своего учения, стараться развивать в себе способность изобретать новые приемы" (97, С.94). Феноменология затруднений, как считает Т.С. Полякова, состоит в том, что они могут быть 2-х видов : 1)связанные с самой спецификой и структурой педагогической деятельности; 2) вызванные факторами, связанными с условиями педагогической деятельности, изменениями в образовании. Поэтому, основываясь на исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, П.Л. Гальперина, Н.В. Кузьминой, Т.С. Полякова выделяет такие основные компоненты педагогической деятельности, как: 1)проектировочно-целевой, 2) содержательный, 3)диагностический. 74 4) организационно методический, 5) коммуникативный, 6) стимулирующе-регулировочный, 7) контрольно-оценочный. Исследования Т.С. Поляковой показывают, что основные трудности педагога заключаются в структуре педагогической деятельности и доминирующими среди них являются три группы трудностей: I группа: Затруднения в развитии мышления учащихся, формировании навыков учебного труда. В этой группе наивысшая интенсивность трудностей наблюдается в развитии таких качеств, как творческая направленность, гибкость, логичность мышления. II группа: Затруднения в диагностическом и стимулирующе-регулировочном компонентах педагогической деятельности. Наибольшие затруднения здесь вызывают прогнозирование, анализ педагогической ситуации, определение зоны ближайшего развития, предвидение затруднений учащихся, изучение психологических особенностей учащихся. III группа: Затруднения в содержательном компоненте педагогической деятельности (гностический аспект деятельности педагога). Наиболее затруднительны для учителя следующие виды деятельности: овладение идеями современной педагогики и психологии, новейшими методическими приемами, теоретическая работа творческого характера. Выявление причин затруднений педагогов находим и в других исследованиях. Авторы одного из них (23) указывают на следующие причины: • информационные причины затруднения, выражающиеся в недостатке знаний; |