|
Третья группа. Затруднения в содержательном компоненте педагогической деятельности (гностический аспект деятельности педагога). Наиболее затруднительны для учителя следующие виды деятельности: овладение идеями современной педагогики и психологии, новейшими методическими приемами, теоретическая работа творческого характера. Выявление причин затруднений педагогов находим и в других исследованиях. Л.Л. Горбунова и Г.С. Сухобская указывают на следующие причины (168, с. 61-71): ^ информационные причины затруднения, выражающиеся в недостатке знаний; ^ деятельностно-организационные причины, проявляющиеся как недостаток в умениях, опыте; ^ индивидуально-личностные причины затруднений. В данной классификации нам не вполне ясны основания, по которым она проведена. По нашим представлениям, недостаток в знаниях, а также в умениях и опыте является субъективным затруднением, поэтому причину его нужно искать, прежде всего, в своей деятельности, а не в информационных или организационных условиях деятельности. Что же касается индивидуально-личностных причин, то их мы считаем важнейшими среди других, так как именно они играют одну из главных ролей в процессе преодоления затруднения. Иные подходы к классификации затруднений находим в работе П.И. Колыхалова и В.А. Чернушевича (92). Авторы утверждают, что в основу классификации может быть положен любой признак, в том числе и формальный, например: стаж работы, учебный предмет, тип обра |
74 4) организационно методический, 5) коммуникативный, 6) стимулирующе-регулировочный, 7) контрольно-оценочный. Исследования Т.С. Поляковой показывают, что основные трудности педагога заключаются в структуре педагогической деятельности и доминирующими среди них являются три группы трудностей: I группа: Затруднения в развитии мышления учащихся, формировании навыков учебного труда. В этой группе наивысшая интенсивность трудностей наблюдается в развитии таких качеств, как творческая направленность, гибкость, логичность мышления. II группа: Затруднения в диагностическом и стимулирующе-регулировочном компонентах педагогической деятельности. Наибольшие затруднения здесь вызывают прогнозирование, анализ педагогической ситуации, определение зоны ближайшего развития, предвидение затруднений учащихся, изучение психологических особенностей учащихся. III группа: Затруднения в содержательном компоненте педагогической деятельности (гностический аспект деятельности педагога). Наиболее затруднительны для учителя следующие виды деятельности: овладение идеями современной педагогики и психологии, новейшими методическими приемами, теоретическая работа творческого характера. Выявление причин затруднений педагогов находим и в других исследованиях. Авторы одного из них (23) указывают на следующие причины: • информационные причины затруднения, выражающиеся в недостатке знаний; 75 • деятельностно-организационные причины, проявляющиеся как недостаток в умениях, опыте; • индивидуально личностные причины затруднений. В данной классификации нам не вполне ясны основания, по которым она проведена. По нашим представлениям, недостаток в знаниях, а также в умениях и опыте является субъективным затруднением, поэтому причину его нужно искать, прежде всего, в своей деятельности, а не в информационных или организационных условиях деятельности. Что же касается индивидуально-личностных причин, то их мы считаем важнейшими среди других, так как именно они играют одну из главных ролей в процессе преодоления затруднения. Иные подходы к классификации затруднений находим в работе В.А. Чернушевича и П.И. Колыхалова (53). Авторы утверждают, что в основу классификации может быть положен любой признак, в том числе и формальный, например: стаж работы, учебный предмет, тип образовательного учреждения. Однако для развития деятельности важны содержательные способы квалификации: по видам деятельности, по типичности и значимости, по способам методологического анализа и т.д. Поэтому ими предлагается создать банк педагогических затруднений, в котором работа по квалификации затруднений будет связана с развитием рефлексивного мышления педагогов. Мы считаем эти подходы наиболее соответствующими нашим представлениям и перспективными для данного исследования, поскольку хотя квалификация по содержательным характеристикам (затруднения в мотивации или в конструировании учебных задач и т.д.), более трудна для педагога, нежели, к примеру, квалификация по типичности, но она означает новый шаг в развитии рефлексивного мышления. Отмечая достоинства функционального подхода к классификации профессиональных затруднений, так как он дает возможность разделить их на объективные |