|
73 зовательного учреждения. Однако для развития деятельности важны содержательные способы квалификации: по видам деятельности, по типичности и значимости, по способам методологического анализа и т.д. Поэтому ими предлагается создать банк педагогических затруднений, в котором работа по квалификации затруднений будет связана с развитием рефлексивного мышления педагогов (92, с. 12). Мы считаем эти подходы наиболее соответствующими нашим представлениям и перспективными для данного исследования, поскольку хотя квалификация по содержательным характеристикам (затруднения в мотивации или в конструировании учебных задач и т.д.), более трудна для педагога, нежели, к примеру, квалификация по типичности, но она означает новый шаг в развитии рефлексивного мышления. Отмечая достоинства функционального подхода к классификации профессиональных затруднений, так как он дает возможность разделить их на объективные и субъективные, следует заметить, что в логике нашего исследования наиболее актуальной является классификация по способам методологического анализа. Для того, чтобы понять роль рефлексии в преодолении профессиональных затруднений педагога, мы предлагаем следующий подход к классификации. На первом этапе все предъявленные педагогом затруднения в деятельности делятся на объективные и субъективные. Под объективными затруднениями понимаются такие, которые связаны с внешними условиями деятельности, особенностями контингента учащихся, обеспеченностью методическими средствами и т.д. Под субъективными затруднениями понимаются затруднения, входящие в структуру деятельности самой личности. Рефлексии подлежат субъективные затруднения, поскольку только в результате их преодоления возможно развитие дея |
75 • деятельностно-организационные причины, проявляющиеся как недостаток в умениях, опыте; • индивидуально личностные причины затруднений. В данной классификации нам не вполне ясны основания, по которым она проведена. По нашим представлениям, недостаток в знаниях, а также в умениях и опыте является субъективным затруднением, поэтому причину его нужно искать, прежде всего, в своей деятельности, а не в информационных или организационных условиях деятельности. Что же касается индивидуально-личностных причин, то их мы считаем важнейшими среди других, так как именно они играют одну из главных ролей в процессе преодоления затруднения. Иные подходы к классификации затруднений находим в работе В.А. Чернушевича и П.И. Колыхалова (53). Авторы утверждают, что в основу классификации может быть положен любой признак, в том числе и формальный, например: стаж работы, учебный предмет, тип образовательного учреждения. Однако для развития деятельности важны содержательные способы квалификации: по видам деятельности, по типичности и значимости, по способам методологического анализа и т.д. Поэтому ими предлагается создать банк педагогических затруднений, в котором работа по квалификации затруднений будет связана с развитием рефлексивного мышления педагогов. Мы считаем эти подходы наиболее соответствующими нашим представлениям и перспективными для данного исследования, поскольку хотя квалификация по содержательным характеристикам (затруднения в мотивации или в конструировании учебных задач и т.д.), более трудна для педагога, нежели, к примеру, квалификация по типичности, но она означает новый шаг в развитии рефлексивного мышления. Отмечая достоинства функционального подхода к классификации профессиональных затруднений, так как он дает возможность разделить их на объективные 76 и субъективные, следует заметить, что в логике нашего исследования наиболее актуальной является классификация по способам методологического анализа. Для того, чтобы понять роль рефлексии в преодолении профессиональных затруднений педагога, мы предлагаем следующий подход к классификации: На первом этапе все предъявленные педагогом затруднения в деятельности делятся на объективные и субъективные. Под объективными затруднениями понимаются те затруднения, которые связаны с внешними условиями деятельности, особенностями контингента учащихся, обеспеченностью методическими средствами и т.д., под субъективными затруднениями понимаются затруднения, входящие в структуру деятельности самого ее субъекта. Рефлексии подлежат субъективные затруднения, поскольку только в результате преодоления этих затруднений возможно развитие деятельности и личности самого педагогами в этом случае рефлексируется собственная деятельность. Что касается объективных затруднений, то они не относятся к непосредственно педагогической деятельности, а чаще к ее условиям, и следовательно, педагогами в этом случае будет рефлексироваться нс собственная деятельность, и существенного преобразования деятельности и личности субъекта не произойдет. На следующем этапе осуществляется методологический анализ затруднения в ходе рефлексии и поиск того "места", или элемента деятельности, которые вызывают затруднение. Анализ процедуры рефлексии дает возможность классифицировать затруднения по методологическим основаниям и возможность находить выход из затруднения на основе использования рефлексивного метода мышления. |