|
75 сии дает возможность классифицировать затруднения по методологическим основаниям и возможность находить выход из затруднения на основе использования рефлексивного метода мышления. Чтобы получить более наукоемкую информацию о проблеме профессиональных затруднений нам необходимо было изучить и сложившиеся традиционные стереотипы в мышлении педагога, а следовательно и пути их решения. Предметом изучения и анализа были ряд монографических работ О.А. Анисимова (4), В.П. Беспалько (16), Б.З. Вульфова и В.Н. Харькина (29), А.З. Зака (62), Л.М. Кустова (105), А.А. Найна (125), М. Шелера (191), Г.П. Щедровицкого; диссертационных исследований Т.М. Давыденко (45), Г.И. Ибрагимова (72), Н.Ф. Каськовой (85), А.И. Мищенко (123), В.М. Чайки (184), М.А. Шамина и журнальных статей Е.П. Варламовой и С.Ю. Степанова (25), Б.З. Вульфова (27), В.В. Давыдова (47), В.П. Зинченко (70; 71), М.К. Мамардашвили (115; 116), В.А. Сластенина (159), Ю.А. Шрейдера (193; 194), С. Н. Эстюкина (201), И.М. Юсупова (204). Профессиональную деятельность педагога сегодня во многом стимулирует изменившийся социальный заказ. Он предъявляет новые требования как к образовательному процессу в целом, так и к качествам его участников. В основе этих требований ранее не обозначавшиеся ориентиры на способность учащегося к самоопределению и самоорганизации. От учителя требуется обеспечить устойчивые положительные результаты в обучении, владение современными методами психологопедагогической диагностики и многое другое, в зависимости от уровня профессиональных притязаний педагога. Теперь, по нормативным документам, учитель уже обязан значь и уметь оптимально работать на «зону ближайшего развития» любых категорий детей, а следовательно, |
76 и субъективные, следует заметить, что в логике нашего исследования наиболее актуальной является классификация по способам методологического анализа. Для того, чтобы понять роль рефлексии в преодолении профессиональных затруднений педагога, мы предлагаем следующий подход к классификации: На первом этапе все предъявленные педагогом затруднения в деятельности делятся на объективные и субъективные. Под объективными затруднениями понимаются те затруднения, которые связаны с внешними условиями деятельности, особенностями контингента учащихся, обеспеченностью методическими средствами и т.д., под субъективными затруднениями понимаются затруднения, входящие в структуру деятельности самого ее субъекта. Рефлексии подлежат субъективные затруднения, поскольку только в результате преодоления этих затруднений возможно развитие деятельности и личности самого педагогами в этом случае рефлексируется собственная деятельность. Что касается объективных затруднений, то они не относятся к непосредственно педагогической деятельности, а чаще к ее условиям, и следовательно, педагогами в этом случае будет рефлексироваться нс собственная деятельность, и существенного преобразования деятельности и личности субъекта не произойдет. На следующем этапе осуществляется методологический анализ затруднения в ходе рефлексии и поиск того "места", или элемента деятельности, которые вызывают затруднение. Анализ процедуры рефлексии дает возможность классифицировать затруднения по методологическим основаниям и возможность находить выход из затруднения на основе использования рефлексивного метода мышления. |